淺談培智生活數(shù)學課個別化教學目標的設(shè)定與達成

丁園

【摘要】智障學生好比折斷羽翼的天使，雖然不能展翅翱翔，但他們也有屬于自己的興趣愛好以及學習需要，與普通學校的學生一樣，都懷有夢想.就目前而言，我國培智學校針對特殊學生的教育采用的依然是班級授課制，盡管這種教學制度能夠為特殊兒童提供較為系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，但卻不利于智障學生的個性化發(fā)展.針對培智生活數(shù)學課的教學，為了使學生得到最大程度的發(fā)展，教師則需要根據(jù)不同學生的學情與掌握情況設(shè)定個別化教學目標，并通過將數(shù)學與實際生活相結(jié)合的方式來促使教學目標的達成，以此來激發(fā)智障學生的數(shù)學學習興趣，促使其實現(xiàn)個性化發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】培智學校;生活數(shù)學;個別化教學;目標設(shè)定;達成

一、個別化教學目標在培智生活數(shù)學課教學中的重要性

培智學校的教學原則是通過個別化教育的方式來促進學生的發(fā)展，使學生能夠掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，為此，對于培智生活數(shù)學課的教學，教師也應(yīng)以個別化教學作為原則，通過設(shè)定個別化教學目標來滿足學生學習的需求.智障學生在身心發(fā)展方面具有缺陷，往往會在生活中充當“殘疾者”或者“落后者”的角色，而這類學生的個別差異性非常大，不管是其知識的接受能力還是興趣愛好都存在明顯的差異，所以，教師在開展培智數(shù)學教學的過程中，一定要根據(jù)學生的學習需求、學習掌握情況、接受能力等進行教學層次的劃分，并結(jié)合不同層次學生的個性化需求來設(shè)定不同的個別化教學目標，例如，針對接受能力強以及基礎(chǔ)好的學生，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定高一點的教學目標，而面對接受能力弱、學習基礎(chǔ)差、理解能力差的學生，則需要設(shè)定簡單一點的教學目標，以便各得所需.培智學校的教學目的便是滿足智障學生的個別化學習需求，進而實現(xiàn)其個性化發(fā)展，在培智生活數(shù)學教學中，倘若教師采用的是統(tǒng)一的教學目標，只會增加智障學生的學習壓力，使他們在學習上變得更加消極與被動，與培智的目的相違背，基于此，教師對于培智生活數(shù)學課教學一定要將個別化教學目標貫穿于課堂的始終，通過將數(shù)學與生活緊密相連的方式來促使個別化教學目標的達成，以便調(diào)動智障學生的數(shù)學學習積極性，讓學生在充滿生活化教學氛圍的數(shù)學學習中實現(xiàn)主動發(fā)展，進而產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣.另外，教師也可以借助生活化小游戲來增加學生對數(shù)學知識的理解，促使學生能夠主動地參與到課堂教學中，實現(xiàn)個別化教學目標的達成.[1]

二、培智生活數(shù)學課個別化教學目標設(shè)定與達成策略

（一）培智生活數(shù)學課個別化教學目標的設(shè)定

培智學校每個班級的學生人數(shù)相較于普通學校學生班級人數(shù)還是比較少的，所以，教師在開展培智生活數(shù)學課教學的前期階段，一定要根據(jù)不同學生學習能力的差異來設(shè)定個別化教學目標.例如，在開始上課之前，教師先對班級內(nèi)的學生開展課前發(fā)展性評估及學業(yè)評估，以便為個別化教學目標的設(shè)定提供依據(jù).教師根據(jù)學生的評估情況將學生劃分為三類，分別為：A類：數(shù)學接受能力與理解能力相對較強的學生;B類：數(shù)學理解能力稍差的學生;C類：數(shù)學理解能力與學習能力都比較差的學生.之后教師根據(jù)不同類別學生的具體學情，為每位學生設(shè)定個別化教學目標，例如，關(guān)于數(shù)字1、2、3、4、5的教學，教師可以根據(jù)對學生進行的學業(yè)評估，設(shè)定個別化教學目標，A類：建立數(shù)前概念，能比較5以內(nèi)數(shù)的大小，知道有和沒有，會點數(shù)5以內(nèi)的物品數(shù)量，并認識數(shù)字1～5，會書寫數(shù)字1～5;B類：嘗試建立數(shù)前概念，認識數(shù)字1～5，并會書寫數(shù)字1～5，能比較5以內(nèi)的數(shù)字大小;C類：認識數(shù)字1～5，并能夠跟著他人點數(shù)5以內(nèi)的物品數(shù)量，會認、會寫數(shù)字1～5.教師再依據(jù)對學生進行的發(fā)展性評估，對A、B、C類中語言表達能力較好的學生設(shè)定個別化目標：能唱數(shù)、獨立讀出數(shù)字1～5;對語言表達能力較弱的學生設(shè)定個別化目標：能借助數(shù)字卡片，表達5以內(nèi)的數(shù);對精細動作能力較好的學生設(shè)定個別化目標：能握筆書寫5以內(nèi)的數(shù);對精細動作能力較弱的學生設(shè)定個別化目標：借助輔具或他人輔助書寫5以內(nèi)的數(shù).[2]

（二）培智生活數(shù)學課個別化教學目標的達成

1.強化教學過程，促使教學目標的達成

教學本身就有一定的目的性與計劃性，因此，在開展培智生活數(shù)學課教學中，教師一定要先對教學過程進行書面計劃，以便為個別化教學目標的達成奠定基礎(chǔ).教師在對班級學生進行劃分，并針對不同學生設(shè)定個別化教學目標之后，便需要通過強化教學過程的方式來促使教學目標的達成.例如，教學“認識數(shù)字1”這一課時，在開始上課之前，教師先為學生出示洋娃娃1個，引導學生會說“1”的數(shù)字，此時針對預設(shè)的個別化目標，語言能力強的學生要說出數(shù)字“1”，語言能力較弱的學生可以借助數(shù)字卡片，指出數(shù)字“1”.之后教師設(shè)置生活化教學情境：“現(xiàn)在洋娃娃需要睡覺了，讓我們一起去認識其他的小朋友吧！”隨后，教師出示掛圖，讓學生看一看、想一想圖上有幾個小朋友，他們在做什么，進而讓學生認識圖上有1個小朋友、1支筆、1張桌子.之后教師引導學生：“這位小朋友在干什么呀？”讓學生觀察掛圖，引出數(shù)字“1”，教師范讀，學生跟讀.之后教師以開小火車的方式讓學生嘗試自己讀.教師可依據(jù)每位學生設(shè)定個別化教學目標、設(shè)計個別化教學任務(wù)，例如，有的學生是認讀、點讀數(shù)字1，有的學生是跟讀數(shù)字1，有的學生是指認數(shù)字1.對于數(shù)學學習能力與接受能力都比較差的學生，教師除了在課堂上通過設(shè)定個別化教學目標的方式進行教學之外，還需要進行個別輔導，以便在不斷強化訓練與反復記憶中，實現(xiàn)教學目標的達成，進而幫助學生建立學習數(shù)學的自信.[3]

2.開展合作學習，促使教學目標的達成

盡管教師在上課之前通過課前評估的方式為每位學生預設(shè)了個別化目標，設(shè)計的個別化教學任務(wù)也不完全相同，但這并不影響合作學習教學的開展，其在一定程度上還能夠促使教學目標的達成.對于合作學習教學的開展，教師可以根據(jù)班級學生個別化教學目標中的班級共同教學目標為基礎(chǔ)，采用小組互助的方式開展合作學習，使學生在相互學習中尋找規(guī)律，既可以促進學生的學習主動性，又能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于促使個別化教學目標的達成.例如，“認識數(shù)字1”這一課的班級共同目標為能認讀數(shù)字1.但鑒于學生之間的差異性，教師設(shè)定的個別化教學目標有的是能指出數(shù)字1，有的是能跟讀數(shù)字1，有的是能獨立認讀數(shù)字1.班級目標是所有學生共同需要掌握與學習的，因此，教師先將學生分為若干個小組，之后給每組發(fā)放與生活相關(guān)的圖片，如1個蘿卜、1只小白兔、1個蘋果等，讓每組學生針對自己的圖片說出或指認與數(shù)字“1”相關(guān)的內(nèi)容，以便對之前的知識進行鞏固.隨后，教師指出黑板上的鉛筆圖，讓學生想一想這支鉛筆所蘊含的數(shù)學知識，在學生思考后，教師將鉛筆圖拿掉，展示第二張數(shù)字卡片“1”，讓學生直觀地明白鉛筆像數(shù)字“1”.教師將食指放到“1”的旁邊，讓學生說一說食指像什么.在此過程中，理解能力比較強的學生在小組合作中為主導，理解能力弱的學生為促進，以此來幫助認知能力更弱的學生進行數(shù)字“1”的學習，學生之間既可以相互學習，又能夠相互幫助，有利于學生正確地掌握數(shù)字“1”的認讀，進而同步實現(xiàn)個別化教學目標的達成.