新課改下小學數學教學方法的創新思路

王騰 金文輝

【摘要】當前，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，小學數學教學也是發生著巨大的變化，不僅改變了當前課程實施的內容，還在較大程度上轉變了小學數學教學活動的方式.對小學生來講，數學學習存在一定的困難，需要他們在邏輯思維方面有較大的投入，因此，更加離不開教師的正確引導.在傳統教學中，教師通過黑板給學生授課，一些抽象的知識很難形象化地出現在學生眼前，學生理解起來有負擔，也會打擊學生的自信心.基于此，本文主要探究了新課改背景下小學數學教學方法的創新思路.

【關鍵詞】新課改;小學數學;教學方法;創新

一、引言

新課改要求教師以學生為本位，充分發揮學生的主動性，調動學生的學習熱情，能夠養成熱愛思考、積極動腦的好習慣，這對于發展學生的創新意識和創新思維具有很大的作用.數學是學生學習時間較長的一門科目，在小學時期，學生主要以打好基礎為主，在長期的實踐中，養成數學思想方法，學會用數學的方式解決問題，善于分析和解決問題，從各種事物中提取信息.教師應該把握好小學生的心理，按照他們的年齡特征、性格特點來優化自身的課程設計，并且根據教學實踐做出進一步的改革，勇于創新.

二、創設問題情境，注重培養學生的創新意識

數學問題是引導學生進行思考，打開和活躍學生思維的有效途徑，教師要通過有效的“設問”來吸引學生回答問題，讓學生按照自己設定的思路走，避免偏離教學的初衷.小學生學習數學主要以“數字”和“圖形”為主，并且抽象的知識較少，因為他們的抽象思維發展尚不完善.考慮到這一點，教師有必要將知識盡可能地具體化，或者是清晰地將知識呈現在學生眼前，讓學生在腦海中能夠將“數字”與“符號”一一對應，而不是“割裂”地去理解知識.因此，教師可以創設問題情境，利用問題來引導學生主動思考，與此同時，注重培養學生的創新意識.

在教學“多邊形的面積”這部分內容時，教師可以利用問題來引導學生學習本課.首先，教師可以在課件上呈現出“三角形”“正方形”“長方形”這些學生以前學習過的圖形，并且向學生提出諸如“圖形的周長、面積”等問題，例如，在之前學習的知識中，我們對這幾種圖形并不陌生，那么大家是否還記得三角形、正方形和長方形周長及面積的公式呢？有誰可以告訴我？等學生回答完這些問題之后，教師再帶領學生梳理圖形的周長、面積等相關知識，讓學生回憶起自己以往學習過的知識，這樣讓學生對即將所學的知識感到熟悉，有利于增強學生的信心.緊接著，教師可以在課件上顯示出一幅“平行四邊形”的圖片，讓學生思考如何計算它的面積，學生通過割補法將平行四邊形轉化為正方形或長方形的面積，也可以將其轉化為三角形及長方形的面積進行運算，與已有的知識結合起來，根據以往所學習過的知識進行推導.這樣一來，創設問題情境有利于培養學生的創新意識.

三、實施探究式教學，激發學生豐富的想象力

在新課改下，教師應該注重激發學生的創造力和想象力，激勵學生自己探索解決問題的方式和方法.教師應該摒棄傳統“機械式”的教學方式，不再一味地向學生“灌輸”知識，而是要改變知識的傳授方式，增強學生學習的自主性和主動性.小學生天性活潑、好奇心強，比較向往靈活、生動的教學模式，在探究式教學模式下，他們對教師的印象也會更加良好，在后期的學習中，也能夠更加積極地配合教師的教學工作，從而大大提高教學效率.因此，教師可以實施探究式教學，注重激發學生豐富的想象力，發揮小學生的天性，讓學生形成自己動腦思考、探究發現的好習慣.

例如，在教學“圓柱與圓錐”這部分內容時，教師可以讓學生通過探究來掌握“圓錐”與“圓柱”二者體積之間存在的關系.首先，教師可以讓學生回顧“圓柱”的體積公式，并且對學生進行提問，檢驗學生的學習情況，做好課前的熱身環節.緊接著，教師可以為學生提供學習用具，比如圓柱、圓錐的容器，讓學生做盛水實驗，從而發現二者在“體積”之間存在的關系.教師可以讓學生以小組為單位，完成課題的探究.在小組合作中，學生對體積的探究進行了明確的分工：一部分學生負責盛水實驗的操作，一部分學生負責觀察，最后小組成員再共同交流體積的計算公式.為了使探究圓柱、圓錐體積的過程更加清晰、明了，有學生提出可以先使用特殊值的方法，測量出圓柱、圓錐的底面圓直徑、周長以及高等數據進行具體的計算，然后再將特殊值用字母代替，最終推導出相關的公式.在學生進行小組合作探究時，教師需要在課堂中巡視，并記錄學生新穎的創意與觀點，并且予以評價，將一些優秀的方法和精彩的環節呈現在課堂中，邀請學生在全班范圍內分享交流.探究式教學有利于激發學生豐富的想象力，讓學生體驗數學學習的樂趣，感受數學世界的奧秘.

四、實施互動式教學，增強班內的學習氛圍

互動式教學提倡營造班內良好的學習氛圍，綜合以往的教學經驗不難發現，數學知識的嚴謹性較強，教師的教學任務比較繁重，所以在數學課堂上，學生通常是一種比較沉悶的氣氛，缺乏生機，這很不利于小學生思維的打開，通常是被動地學習.值得注意的是，班內的學習氛圍、學習情境都是促進學生高效學習行之有效的途徑，這些雖然表面上看起來與教學關系不大，但是卻是不可或缺的.因此，教師可以實施互動式教學，營造良好的學習氛圍，讓數學課堂看起來生機勃勃，那么，學生在無形之中也會受到啟發，能夠更加積極地投入到學習當中.

例如，在教學“數學廣角——植樹問題”這部分內容時，教師可以與學生展開熱烈的討論，鼓勵學生踴躍發言，發表自己的看法.有學生表示：在植樹的過程中，我們需要考慮樹和樹之間的間隔，距離太近則會讓樹苗發育受阻，產生相互爭奪資源的情況，相隔太遠，則又無法起到美化環境的作用，因此我們在探究植樹問題的時候，需要綜合考量多方面的因素，制訂相關的方案.除此之外，還有一部分學生結合自己植樹的親身經歷發表了植樹的見解.“植樹問題”是數學中的經典問題，綜合考查了距離、長度等多種知識，非常考驗學生思維的靈活度，因此，教師可以就這部分知識的內容與學生展開交流.教師可以先通過視頻短片為學生介紹“植樹”的重要性，借此機會，培養學生保護環境的意識.緊接著，教師可以為學生提供具體的情境，讓學生交流自己對身邊地域植樹問題的看法.例如，下周就是植樹節，每一年在這個時間段，學校都會組織大家進行植樹活動.假如，大家現在需要負責本次植樹活動的策劃，你們會怎么做？假設需要進購一批樹苗，數量大概在30到40株，每一種樹苗的價格不盡相同，此時有經費3000元，應該如何分配？在實際制訂方案的時候，不少學生都能夠結合實際的植樹情況進行策略制訂，有學生說：“我們學校可供種植樹木的區域有限，因此，我們不能一味地為了購買更多的樹苗，不顧樹苗的種類，這樣無法起到美化效果.”最終學生通過探究，合理搭配不同種類的樹苗，完成了購買方案的制訂.這樣一來，教師通過實施互動式教學，能夠有效地活躍班內的學習氛圍.