親子共育理念下托幼銜接路徑探索

[摘 要] 國務院出臺《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發展有重要的作用?；谟H子共育理念下托幼銜接工作現狀，幼兒園在與0～3歲的嬰幼兒教育銜接的過程中存在的主要問題是：托幼銜接的資源缺乏家、園、社區三方的整合和共育;托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性、選擇性;托幼銜接的策略缺乏過渡、遞進性。在分析現狀及存在問題的基礎上提出相應對策：資源共享——構建托幼銜接共育平臺;途徑共融——探索托幼銜接特色路徑;疊加共贏——優化托幼銜接的策略。

[關鍵詞] 幼兒園;親子共育;托幼銜接;路徑

[基金項目] 2019年度浙江省教研課題“親子共育理念下嬰幼銜接新樣態研究”（G2019104）

[作者簡介] 湯含倩（1979—），女，浙江嘉興人，學士，嘉興教育學院高級教師，主要從事0～6歲嬰幼兒教育研究。

[中圖分類號] G610? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0109-04? ?[收稿日期] 2021-01-26

2019年5月9日，國務院出臺《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》（簡稱《意見》），對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發展有著重要的作用。同時隨著我國“全面二孩”政策的施行，人們對如何讓0～3歲兒童的教養與幼兒教育相銜接的需求及重視達到前所未有的高度。這意味著托幼銜接的研究已經成為學前教育領域積極而有價值的重要探索?！兑庖姟分袕娬{提出，“家庭為主，托育補充”“加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導”等主要任務[1]。因此，以家庭為教育主體，提高0～3歲嬰幼兒家長科學育兒理念，強調親子共育，是托幼銜接工作非常重要的理念和途徑。目前，幼兒園開展的托幼銜接工作更多采用托班幼兒的家訪，零星的入園前的親子活動等，形式單一，流于表面，銜接效果顯微。因此，基于親子共育理念針對幼兒園托幼銜接工作的實施現狀，需積極探索和構建托幼銜接教育的路徑。

一、托幼銜接工作的現狀分析

（一）托幼銜接的資源缺乏家、園、社區三方的整合和共育

進入21世紀，兒童基金會的西里爾·達萊斯：“現在必須更強調讓家長和其他家庭成員在發展幼兒潛力方面發揮積極作用。”應通過有目的的組織，積極挖掘家庭、社會機構和幼兒園三方的特點，發揮三方的優勢作用。嬰幼兒出生后步入的第一個環境是家庭，家長作為孩子的第一任老師，應盡最大努力幫助嬰幼兒提前了解幼兒園的環境、學習和生活，對即將跨入的幼兒園有一定的預知。其次嬰幼兒生活的社區也是嬰幼兒教育的重要資源，其機構和文化是幼兒園教育生態的重要組成部分。因此，家庭、幼兒園、社區應搭建資源共享的互動平臺，為0～3歲嬰幼兒教育與3～6歲幼兒教育銜接形成教育合力。但幼兒園和社區的協同教育在觀念認識、主體關系、資源利用、活動開展方面都存在相應的問題[2]。

然而現階段，家庭、幼兒園和社區之間托幼銜接教育缺乏資源的整合。目前，社區工作人員會不定期開展一些針對0～3歲嬰幼兒家庭“優生、優育、優教”的活動，但活動往往受到工作人員精力和專業的限制，造成社區在幼兒園互動方面主動性差，社區的教育資源，沒有得到充分的挖掘和整合，導致三方各自為“政”，沒有形成有效的教育合力，資源沒有得到整合。其次。家、園、社區間缺乏共育的理念，更缺乏共育的機制，三方的托幼銜接活動一般都設立在嬰幼兒入園前1～2個月中，形式也往往局限在家長講座、親子活動、家長學校等為主，形式枯燥、內容單一、活動次數有限、合作的程度不深，缺乏銜接共育的機制[3]。

（二）托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性

圍繞托幼銜接工作需要出現多種類型的教養途徑，多元的可供家長選擇的銜接路徑才能更好地滿足嬰幼兒發展的需要，適應家長的不同需求。然而目前3歲以前的嬰幼兒大多散居家中，由祖輩帶養為主。在0～3歲早期教育階段，家庭可選擇的托幼銜接路徑相對較少，內容乏味、家庭參與的積極性不高，更別說幼兒園、社區組織的有針對性、滲透性、可選擇的托幼銜接活動，因此，遠遠滿足不了0～3歲嬰幼兒家庭的真正需要。

（三）托幼銜接的策略缺乏過渡性、遞進性

加強對0～3歲兒童教育的研究是托幼銜接教育研究的重點。由于我國幼兒園的學制是以3歲作為教育的起始點，目前對3～6歲幼兒教育的研究相對深入和完善，而0～3歲托幼銜接的研究相對較少，針對低齡嬰幼兒課堂教學策略的探索則更少。如在幼兒園的托班，以2～3歲孩子為主，教師采用的教學策略仍以20～30人的編班為主，教學模式和教學策略也是簡單將嬰幼兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的教學策略，忽略了0～3歲嬰兒獨特的發展特征和需要，親子教育和銜接的策略缺乏過渡和遞進，出現了一些弊端。

二、親子共育理念下托幼銜接的實施路徑

（一）資源共享——構建“托幼銜接”共育平臺

1.拓寬資源共享式“托幼銜接”理論視野。幼兒園在開展托幼銜接工作時應確立嬰幼兒家、園、社區三方親子合作共育的觀點和理念。因此，在理念建構過程中，幼兒園一方面可依托線下傳統模式宣傳親子共育的理念，如以家園聯系欄、親子活動、家長沙龍、育兒分享會等形式開展家園理念的溝通;另一方面也可借助線上新媒體開展積極的育兒理念宣傳，如以微信育兒群、QQ群、公眾號托幼銜接專欄等形式完善家園合作，拓寬家長的理論視野，樹立和完善家庭、幼兒園、社區共育的養育理念。

2.開拓三方共育式“托幼銜接”合作平臺。以幼兒園為中心，建構家庭、社區循環共育式合作平臺，多形式助力家園共育工作。幼兒園在入園前可以協助2～3歲的嬰幼兒家長了解入園前孩子心理、能力和物質等方面的準備事項以及入園后可能出現的狀況，給家長提供切實可行的教育建議，如讓家長帶孩子了解幼兒園的環境、作息制度、活動、人員等內容，當環境變得熟悉親切的時候，離開父母的焦慮就會得到適當地降低[4]。合理利用和開發社區教育資源，如挖掘社區中的圖書館、攝影店、烘焙店、街心公園、消防隊等公共設施中的娛樂和教育雙重功能。發揮幼兒園獨特的引領作用，積極采用“引進來”“走出去”等方式，建立家、園、社區三位一體共育的托幼銜接模式，如邀請幼兒教師組織家長帶上即將入園的嬰幼兒前來參加類型多樣的親子游戲;邀請醫院兒保等專業養護人員到現場對嬰幼兒組織健康測評以及營養喂養等指導活動，充分發揮社區公共渠道優勢，實現資源共享。