線上教學視角下的高職院校大學英語課程教學研究

張雪瑩

新疆職業大學

隨著互聯網和移動電子設備的不斷發展，信息網絡給人民的生產生活帶來了深刻的影響，在當今極度信息化的新時代下，網絡與各行各業的聯系日益緊密起來。網絡資源與傳統教育的結合，形成了線上和線下混合的學習模式，在一定程度上促進了學生學習效率的提升。線上教學不同于傳統式的線下教學，它所具有的綜合各類資源和不受空間條件的限制等優勢，使其在教學中得到了越來越廣泛的應用。本文以高職院校大學英語課程為例，對現如今高職院校大學英語線上教學的應用進行了相應的分析。

一、高職院校大學英語課程實行線上教學的優勢

（一）有助于對教學資源進行整合和運用

在我們所熟悉的傳統線下教學時，教師會在課堂上向學生推薦一些有關英語學習的網站、APP以及網課等，然而由于高職學生具有較大的懈怠性，能夠持續學習的學生寥寥無幾。在這種情況下，線上教學就顯示出了其自身的多種優勢，線上教學能夠更靈活地使用各種應用程序和網站資源進行教學，這種新穎的教學方式在一定程度上提高了學生的學習興趣。學生可以在課后選擇自己感興趣的且更適合自己的學習資源，充分利用豐富多樣的教學資源，提高學習效率，豐富知識儲備。[5]就大學英語課程而言，學生可以在“網絡云課堂”等學習平臺上觀看教學講解視頻、動畫、著名專家講座等，也可以就學習內容進行討論，發帖提問自己感到困惑的問題，及時鞏固，進行小測、知識競賽等。線上教學平臺的測試功能可以及時反饋學生對知識點的掌握情況。也有學生會敷衍了事，甚至忽略傳統線下教學安排的預習和觀看微課等任務，然而線上教學卻能真實監測并反映出學生觀看情況的數據，督促學生完成任務。比如在“學習通”等線上學習平臺上，教師可以發布相應的教學視頻作為任務點，并且設置“禁止拖拽”、“禁止快進”、“退出重新觀看”等要求，學生必須看完全部視頻，才能完成任務點。[4]通過強大的軟件功能，教師可以在一定程度上實現對學生的監督作用。在教學時，教師可以準備一些與中國文化相關的內容，培養學生的民族自信和文化自信。比如通過多媒體教學，向學生播放《開國大典》、《八佰》等優秀電影。[8]在教學中，教師也可以選取一些有關德育培養方面的內容，或是也可以用社會主義核心價值觀等方面的內容進行舉例，引領學生樹立正確的價值觀?！暗掠谝弧辈粌H是一個口號，更應該應用在教育上。[6]在高職大學英語教學中，教師應該要為學生爭取獲得盡可能多的教學資源，體現學生各專業的特色。

（二）有助于獲得更具彈性化的教學時間

線上教學的教學時間是更具彈性化的。在教師進行教學時，具體課時可根據教學內容進行微調，根據學生作業的完成情況與學生溝通交流，并且通過平臺信息對未完成任務的學生進行監督。課后教師也可以給學生布置一些難度不同的小任務，通過線上教學平臺觀察學生的完成情況并加以督促。學生可以充分利用零碎的時間，通過APP軟件進行學習。[9]比如，學生可以通過“百詞斬”等APP軟件背誦單詞、練習發音、優酷等媒體軟件觀看與教學內容相關的視頻、欣賞自己感興趣的西方劇作，拓展中西方文化背景知識，從而從一定程度上提高時間利用率，豐富空閑時間。

（三）有助于通過在線平臺對數據進行分析

在傳統的線下教學的模式中，教師很難對學生課前的預習情況進行檢查，也很難掌握學生預習的進度和課后鞏固復習的程度。而在線上教學模式的中，教師可以通過發放電子作業本、推送單元的音視頻、人機交互練習等多維資源，激發學生的興趣，促使學生找到相應的學習目標。以教學中所應用的智能職教平臺功能為例，教師可以設置學生完成預習的時間節點，并從后臺推導出學生課前學習時間和實踐完成的平臺痕跡作為分析數據，及時了解學生的學習進度和學習情況，調整教學策略。[3]同樣，學生作業完成情況的數據也可以用來跟蹤學生作業的完成效果和鞏固情況。另外，在傳統的教學模式下，有關英語聽力練習的準確率和英語口語輸出的表現只能通過隨機提問來獲得，得到的答案也并不具有普遍性。而在線上教學的模式中，教師可以通過提前將檢測內容輸入智能平臺，向全體學生在線提問，從而可以在一定程度上實現對學生答題數據的實時分析，使教學過程更具有針對性。

（四）有助于完善和健全教學評價體系

教學評價作為一項實踐活動，具有一定的復雜性和豐富性，它的生命力來源于多學科的參與。在傳統的線下課堂中，由于時間的限制，很難實現自我評價、相互評價和教學評價的完整評價過程；但是同樣的情況下，線上教學可以通過討論區或直播屏幕參與評價，從而有效地節約課堂時間，提高反饋效率。[2]一方面，學生在屏幕前給出的評價更真實，另一方面，這種方式可以有效地提高學生參與課堂的積極性。此外，隨著教學評價體系的不斷完善，越來越多的高校評價實施策略也發生了變化，從只針對結果的靜態終結性評價轉變為針對整個學習過程的動態過程性評價。教師可以通過分析在線預習的持續時間、完成作業的質量來評價學生的學習態度；通過學生的言語活動和直播答對率等指標評價學生的學習效果；通過問卷調查評價學生的學習方法以及課后作業中課堂內容的應用程度。同樣，通過在線評價功能，學生也可以在課后對老師的教學情況進行評價。教師可以通過有效的反饋及時調整教學方法。

二、高職院校大學英語課程線上教學的實踐探索

（一）基于立德樹人，在教學中融入思政育人的思想

高職院校作為培養技能型人才的主要場所，其課程實施中也必須堅持“立德樹人”的總目標。因此，在線上教學的開展中，也應該基于學生的成效，就大學英語課程而言，教師應在課程中潛移默化的融入思政元素，不管在課前還是在課堂上，不斷引導學生提高人文素養和道德素質，樹立正確的價值觀。

（二）對教學內容進行調整

教師可以根據課程要求和教學目標，根據網絡學習的特點來調整教學內容。除了教授現有的教材內容，也可以教授平臺上設置補充的知識點，增加英語視頻、英文歌曲、英文演講等內容，也可以增加有關應試考試，如有關大學英語四、六級考試等材料，進一步完善線上課堂的內容。

（三）對教學環節進行豐富

教師在進行線上授課時可以通過線上課堂讓學生收集資料，自主測試和進行自學，同時要求學生提前做好學習準備。在互動過程中，增加一問一答、小組討論等形式，通過在線計時工具每40分鐘增加一次測試或登記。學生可以不時地進行互動，在線上課堂上進行討論、頭腦風暴、問卷調查等活動，也可以通過搶答環節主動跟上教學節奏。[1]通過上傳學習筆記圖片、英語配音、任務完成報告、英語文本閱讀PK大賽、單詞拼寫接力等形式，提升學生學習英語的興趣，幫助學生更好地了解知識點。

（四）通過在線反饋及時對課程活動進行調整

教師在每節課后應該就所學知識跟有經驗的教師一起進行討論，同時定期收集有關教學內容或學生需求的信息，對學生的學習狀態進行實時追蹤，根據學生的反饋，在接下來的課程活動中進行調整和改進。[10]為了滿足學生的學習需求，更好地完成學習任務，教師可以通過在線調查，或是匿名問卷等方式更準確地獲取學生的學習情況，利用現代化的信息方式，采取線上教學，能夠讓教師通過網絡及時獲得學生的學習信息，并做出相應的調整。

（五）對考核體系進行完善

為了充分調動學生學習的積極性，教師可以針對線上教學，對考核評價進行一定的調整，改變過去單靠期末考試決定學生成績的考評方式，加大過程性評價的比重，將平時成績比例增加到50%，而期末測試的成績也為50%。在平時的過程性考核中，主要考核學生課堂的互動情況、討論情況、在線自學、復習以及測驗和簽到等活動參與和完成的情況。通過線上教學平臺將學生之間的評價以及教師對其所做的評價等自動統計而得出學生的最終過程性考核成績。而期末測試主要是針對本學期所學知識點進行的考核，對學生的任務完成情況和教學目標達成情況進行考察。[7]比如，就大學英語而言，可以將平時的聽寫、小測試、小作文、配音作品等納入平時成績的考核中，在期末考試時可以適當增加口語測試、聽力測試等內容，綜合學生的各項考評成績。

三、結語

總之，線上教學具有很多的優勢和特點，作為高職院校的英語教師來說，應該在課程教學中基于“立德樹人”的育人目標，在教學中融入思政育人的思想；對教學內容進行調整，對教學環節進行豐富，做好及時反饋，同時完善考核體系，及時進行反饋反思，在一定程度上幫助學生獲得更好的教育教學體驗，進一步成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。