少兒繪本創(chuàng)作教學思考

黃崇慧

中國人民大學

好的繪本總是“圖感”和“語感”的巧妙融合，令人著迷。可要想做出一本圖文并茂的原創(chuàng)繪本，對于兒童來說，并不容易。不同于針對成人繪本創(chuàng)作的專業(yè)訓練，兒童繪本創(chuàng)作教學重在激發(fā)、引導兒童學習解讀繪本的基本要素，通過繪本這一創(chuàng)作形式表達自我。兒童繪本創(chuàng)作教學需要教師依據(jù)兒童實際，化繁為簡，解析繪本構成要素，逐步構建兒童繪本教學策略，關注兒童由感受、認知、認同繪本要素并展開自主繪本創(chuàng)作成長過程的內(nèi)在邏輯性。

一、繪本概述

從英文解釋的角度分析，繪本可以翻譯為畫出來的書，它泛指插畫藝術以及繪畫藝術為主的書籍，這類型的書籍可以針對某一故事進行闡述，并且以圖畫作為基礎，作為故事的畫面以及故事的情節(jié)進行展現(xiàn)，它可以附上少量的文字，使得整個作品更加形象生動。與傳統(tǒng)的插畫書不同的是，繪本的文字相對較少，甚至沒有文字它在進行圖畫展示時，對于文字的內(nèi)容并不是非常的依賴，而且文字與圖畫共同并列，對信息進行傳遞，可以起到相互襯托，相互補充的作用。一個優(yōu)秀的繪本作品，每一個畫面都是經(jīng)典的藝術作品，也具有豐富的收藏價值。而且繪本還可以產(chǎn)生講故事講道理的作用，可以讓人們學到有用的知識更能夠幫助少兒構建自身的精神世界，培養(yǎng)自己的表達能力和邏輯能力。

二、繪本對少兒成長的意義

在兒童成長的過程當中，兒童繪本具有積極的意義，經(jīng)常閱讀繪本，可以引導兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以及激發(fā)出兒童學習的興趣。繪本當中不僅擁有大量的圖形和圖形當中展示出來的內(nèi)容，又可以對于整個故事進行表達，所以在進行繪本閱讀的過程當中，兒童就可以對自身的邏輯思維進行鍛煉。除此之外，繪本當中還有少量的文字，通過閱讀繪本可以促進兒童語言的發(fā)展并增加自己的詞匯量。經(jīng)過大量的繪本閱讀，兒童的口語表達能力以及實質(zhì)能力都可以得到有效的提升。甚至養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣之后，兒童一生的閱讀習慣也會就此養(yǎng)成。

三、繪本創(chuàng)作要研究少兒的生理和心理

兒童的生理以及心理是繪本創(chuàng)作的重點內(nèi)容，優(yōu)秀的兒童繪本更應該針對兒童的心理以及心理進行研究，只有真正的了解兒童的喜劇和愛好，才可以將兒童的繪本價值進行充分的發(fā)揮。不同的兒童在心理及生理上具有較為明顯的差異，0～3歲左右的兒童不識字，他們對于繪本創(chuàng)作的閱讀能力相對較低，對繪本創(chuàng)作的關注度也不高。4～6歲的兒童能夠認識一些簡單的文字，但是對于世界的認知仍然處于初步的階段，因此在針對該階段的兒童進行繪本教學工作時，需要融入人生觀、價值觀的相關內(nèi)容，并且引導兒童個性化的形成。7歲以上的幼兒已經(jīng)逐漸進入小學階段的學習，他們會大量的吸收各種類型的知識，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、不同年齡學段繪本教學策略

（一）低年級學段繪本教學策略

首先，通過改變紙張的形態(tài)進行繪本創(chuàng)作，可以有效拓展幼兒的創(chuàng)意性并引發(fā)他們的思考。對于低年級階段的少兒來說，熟悉的工具以及材料會讓他們具有更強的熟悉感，而利用熟悉的工具以及材料對這些材料的形態(tài)進行研究，使得材料的形態(tài)發(fā)生變化之后成為新的物品，對于低年級少兒來說會更有創(chuàng)作的愿望。如果教師能夠把一卷長度超過正常紙張尺寸的畫紙放在孩子面前，他們會思考這些東西可以用來做什么內(nèi)容？教師把一張很長的紙張放在地板上，并且將紙張引申為對萬事萬物形態(tài)的延伸，讓他們思考什么東西可以好長那么長可以用來做什么呢？少兒此時就會以尺寸超級長的紙張作為基礎進行畫面的構圖，并且思考好長好長的什么飾物是自己日常生活當中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，或者是自己腦海當中想到的內(nèi)容。以這些內(nèi)容作為主線進行繪本故事的探討，可以有效散發(fā)少兒的思維，也可以讓少兒感知到世間萬物的多種形態(tài)。例如：小貓的尾巴好長好長，可以當做被子，可以當做圍巾；面條好長好長可以當做火車軌道，可以當做地下通道，也可以當做滑梯恐龍噴出的火焰；繩子好長好長，它可以打敗敵人等等。

其次，以集體繪本創(chuàng)作的方式，對幼兒的個性表達進行引導，鼓勵他們自己主動的對自己內(nèi)心的想法表達，可以保證每個幼兒的獨立藝術個性都得到充分的發(fā)揮。而且以繪本的某一個主題作為切入點，鼓勵少兒進行開放性的表達，可以讓他們在繪本創(chuàng)作的過程當中，從多個角度探討尊重每個畫面的審美價值。教師可以利用折頁的方式讓少兒將不同類型的故事串聯(lián)起來。《大嘴巴》立體書就是通過折剪的方式將色彩搭配進行有效融合的一種方案，它可以讓少兒在視覺方面對不同類型的色彩以及實物進行對比，并且深入的了解土地的關系。教師就可以鼓勵少兒用自己的方法對繪本當中的內(nèi)容進行介紹。

（二）中年級學段繪本教學策略

與低年級學段的少兒相比，中年級學段的少兒生活閱歷在不斷的增加，他們對于事物的記憶已經(jīng)從傳統(tǒng)的想象性記憶轉變?yōu)閿⑹鲂缘挠洃洝Ｒ簿褪钦f他們在進行繪本創(chuàng)作的過程當中，能夠更加豐富創(chuàng)作的內(nèi)容，并朝著多元化的方向發(fā)展。這個階段進行繪本創(chuàng)作，可以以議題形式作為基礎，引導少兒深入了解繪本創(chuàng)作的內(nèi)涵，并且以不同類型的議題作為切入點，對少兒的生活以及少兒的藝術世界進行深入的探索。教師在針對該階段的少兒開展繪本教學時，需要加強與學生之間的交流，通過強化他們對事物的感知，引導他們準確的對不同類型的主題進行把握。雖然該階段的教學不需要重點針對繪本創(chuàng)作的細節(jié)進行把握，但是科學合理的教學方案能夠引導少兒形成正確的價值觀，以及合理的審美判斷，將自身的繪本表現(xiàn)技能進行豐富。《有時候我很喜歡爸爸》《有時候我很喜歡媽媽》這兩本繪本都是與親子關系相關的繪本教學題材，在開展繪本教學工作時，可以以其作為基礎，針對有時候……這一個話題進行討論。在引入話題時，教師可以引導少兒對家庭當中的生活進行闡述，說出自己印象比較深刻的人和事，而在描述的過程當中，少兒會表現(xiàn)出喜悅、悲傷、崇敬等多種類型的情緒，而且這些情緒都是他們成長時光的見證。這一類型的主題，其繪本創(chuàng)作的思維比較獨特，它以少兒的情感生活體驗作為核心內(nèi)容，在繪本的情境表達方面具有較強的生活情緒。

中年級少兒的繪本教育工作，對于情感交流的內(nèi)容比較關注，因此在引導其開展一系列繪本創(chuàng)作的過程當中，教師需要重點關注人與人之間情感的交流，并針對人與自然之間的關系進行信息品位，它可以引導中年級階段的少兒對自身的情感進行表達，而且也能夠更加關注自己微妙細膩情感創(chuàng)作的內(nèi)容。《葉子底下藏什么》這一繪本是以實物學生作為基礎進行創(chuàng)作的一個主題，他在進行創(chuàng)作的過程當中，對于線條色彩肌理的內(nèi)容比較關注，而教師可以以這些內(nèi)容作為基礎，對少兒開展針對性的訓練。少兒在完成寫生工作之后，教師就可以提出與這些小訓練相關的問題。例如：如何讓這些畫變得更有意思呢？不同的少兒都有不同的想法，有的少兒認為葉子底下藏著很多寶貝，在觀察的時候會發(fā)現(xiàn)很多有意思的蟲子。此時教師就可以順著少兒的話繼續(xù)闡述，葉子底下除了藏著小蟲子，還可以藏著什么樣的故事，接著再與少兒共同探討葉子底下的故事。在探討的過程當中，少兒就會感受到葉子底下有著豐富多彩的世界，此時他們會發(fā)現(xiàn)生活每一處都充滿了喜悅，而季節(jié)更替的時候能夠更好的將這些生活的喜悅收納起來，并展示給這個世界。

（三）高年級學段繪本教學策略

在對少兒進行繪本教育時，特別是針對高年級學段的少兒開展一系列的教學操作，它與小學低年級或者中年級學段的少兒相比，其教育難度相對較高。因為高年級階段的少兒已經(jīng)具有自我認知，對世界也有新的認識，他們對于事物的細節(jié)較為關注，而且會針對事物的細節(jié)進行深入的表達，會存在眼高手低的藝術表達現(xiàn)狀。在針對高年級學段的少兒進行繪本創(chuàng)作教學時，教師需要使用多元化的方式進行，特別是多元創(chuàng)編的方式，與此同時還需要以人性與愛作為精神的主旨，對相關的文化進行弘揚。在開展日常教學期間，可以通過引導少兒進行多元化藝術表達文化背景，世界經(jīng)典繪本創(chuàng)作的方式，讓他們對繪本當中的審美個性進行探討，也可以通過鼓勵少兒針對繪本當中的主題內(nèi)容，創(chuàng)編手法進行研究的方式，整體提高他們的繪本繪制技術。而且這種教學的方式還可以讓少兒更加深入的對事物產(chǎn)生清楚的認知和了解，可以從多個角度對事物的視角進行分析，了解事物多元化的形態(tài)細節(jié)上的內(nèi)容以及畫面關系。在對事物具有深刻認識的前提下，高年級階段的少兒會獲得較為自如的表達，而且也能整體提升少兒表達的成就感。

高年級階段的繪本教學工作，其重點在于繪本創(chuàng)作構思的引導。此時教師需要以少兒的成長規(guī)律以及個性特點作為基礎，針對少兒繪畫題材進行深入的研究，并且從陳述事物轉變?yōu)榭坍嬀唧w對象這一特征，設計具有針對性的客體。例如：以《奇奇怪怪的博物館》這一課題作為背景進行一系列的繪本教學操作，其涉及的題材就較為多元化，包括各式各樣品質(zhì)當中藏著孩子們喜歡的小物品，包括各國的錢幣，男孩子喜歡的鎧甲，各種類型的玩偶，以及各種類型的昆蟲等等這些物品都可以以小卡片附文字的方式進行補充說明。以這些物品作為基礎，進行一系列的繪本創(chuàng)作操作能夠更好的拓展繪本故事的創(chuàng)編內(nèi)容。當然，在針對這一階段的少兒開展繪本教學操作時，教師應該借機引入大量的民間藝術文化，使得民間藝術的創(chuàng)作方式得到有效的拓展，同時也讓少兒了解到與中國傳統(tǒng)文化相關的繪本知識，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如：以套色剪紙的方式對十二生肖進行創(chuàng)作。

五、結語

好的繪本能夠將圖感和語感進行充分的融合，吸引少兒的興趣，從而引發(fā)少兒的深思。但是對于少兒來說，要想做出一本圖文并茂的原創(chuàng)繪本，具有較高的難度。與已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)且科學的繪本創(chuàng)作專業(yè)訓練的成年人來說，少兒繪本的創(chuàng)作其隨意性相對較高，但是在開展繪本創(chuàng)作教學的過程當中，教師也需要重點關注少兒興趣的激發(fā)引導少兒深入解讀繪本的基本要素，并以這些基本要素作為基礎，對不同類型的元素進行融合。利用繪本創(chuàng)作的方式不同，可以將自身內(nèi)心的想法充分的表達出來，提高自身的表達能力，并且不斷的完善邏輯能力。上文針對繪本概述分類，對于少兒成長的意義等多個內(nèi)容進行簡單的探討，與此同時，還針對低年級中年級高年級階段少兒的繪本創(chuàng)作教學提出相應的看法和意見，希望對推動我國少兒繪本教學有促進作用。