淺談輕中度培智學生線上學習的居家指導

鐘會芳

摘? 要：為提高培智學生居家期間教育指導的針對性，有效落實個別化教育，幫助家長科學施教，充分發揮網絡教育優勢，筆者嘗試在培智語文教學中利用互聯網平臺開展個別化的教育實踐。

關鍵詞：培智語文;個別化教育

一、教學策略方面

作為培智學校的教師，在互聯網教學過程中，要著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容。互聯網平臺下的培智學生的“一人一案”教學，重心集中在“導向”，既“引導”家長，發揮家長主力軍的作用，充分利用生活中的課堂來彌補互聯網課堂教學的弊端。創設條件“引導”學生“自主學習”，培養和鍛煉學生的自我意識和自我決策能力。

二、教學內容方面

為了提高學生居家教育指導的針對性，有效落實個別化教育，減輕家長教育養護壓力，幫助家長科學施教。筆者將培智語文與居家生活常識進行整合，以家庭生活為切入口，積極利用學生居家的特定環境，發動家長，設計實施了一些由家庭成員參與、以家庭生活為核心的生活語文教育。

三、教學模式方面

（一）“一人一案”教學模式

1. 開展評估，了解個案情況

要針對學生的心理特點制定教學內容，選擇教學措施。“一人一案”的教學模式，真正尊重孩子的自我意識，體現教育平等，增進學生認知、改善了與人的溝通能力等，切實幫助到了家長，實現家校合作。

2. 從可實操出發，擬定教學方案

筆者先以班級為單位，錄制一節完整的生活語文課;根據每個學生的具體能力和教學目標，錄制個別化教育視頻。因為培智學生喜歡具體形象思維，他們喜歡圖像、語音、視頻、游戲等易引起感覺器官反應的多媒體形式。家長們通過視頻，更容易理解教學的內容，明白訓練的方法，從而給予孩子更有針對性的個性化指導。

（二）家校溝通交流，動態調整方案

準備好居家學習方案后，筆者先通過QQ群及微信群把完整資料發給家長們，和家長說明教學內容的使用方法，再和每位家長聯系，進行學生們的“私人訂制”。鼓勵家長通過社交軟件以照片、視頻等方式反饋學生的學習情況。

通過家長反饋的教學結果和問題，及時與家長商討調整教學方案，提出新的指導意見，在不斷調整中使培智學生們得到缺陷補償和潛能開發，定位到學生們心智發展狀態的“最近發展區”。

四、成效與反思

經過實踐，培智語文使用“一人一案”教學模式后，家長對學習內容把握更準確，家長關注到孩子學習的過程，更容易發現和肯定學生的小進步，體驗到快樂和成就。

參考文獻：

[1]陸瑤. 多元智力理論對培智語文教學的啟示[J]. 小學生（中旬刊），2021（04）：80.

[2]李仙鳳. 培智低學段生活數學數概念的教學策略分析[J]. 文理導航（下旬），2021（04）：26+28.

（責任編輯：胡甜甜）