小學數學課前預習習慣的養成探討

馮星

摘? 要：良好的學習習慣能夠讓學生獲益終身，對于小學數學來說，預習習慣的培養尤為關鍵。教師需要了解學生的學習能動性，關注學生對數學學習的印象以及態度。在日常教學中有意識、有目的地引導學生，讓學生能夠充分抓住課前預習的機會，對所學習的新知識有一個宏觀的認知。

關鍵詞：小學數學;課前預習;習慣養成

一、小學數學課前預習習慣的養成策略

（一）課前瀏覽新知識

在對小學生學習行為習慣進行研究時不難發現，這一階段需要“以學生為中心，以自學習慣的養成”為重點，幫助學生實現自主學習和科學化的成長。其中，學生對新知識點的快速預覽及分析最為關鍵，主要概括為三點：看、做、思。

看，一般是把新課瀏覽一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記，圈出自己不懂的地方。

做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及課后相關練習題。

思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

（二）課外拓展新視野

與其他課程相比，數學的邏輯性與抽象性更強，因此，對于學生自主學習能力的培養顯得尤為關鍵。為了減輕學生的學習壓力，在培養學生預習習慣養成的過程中，教師還需要關注學生視野的拓展，了解課外知識與新知識之間的相關性，提供給學生更多自主探究、自主發展的機會，鼓勵學生利用課外時間不斷開闊個人的視野。拓展性問題的分析最為重要，教師需要在講解基礎知識的前提上引出不同的思考題，讓學生進行系列延伸，充分發揮個人的想象力進行判斷。

（三）實時檢測預習效果

為了確保課堂教學質量，真正實現“對癥下藥”，教師還需要關注學生預習效果的檢測，了解學生是否真正充分利用碎片化的時間高效預習。有的學生學習基礎比較薄弱，教師需要結合最終的預習效果來給予學生更多自主學習的機會，提供學生方向上的指引。將學習的主動性交還給學生，讓學生能夠意識到預習的重要價值，在自主分析以及知識遷移的基礎上學會“舉一反三”和“學以致用”，對數學有更加深刻的理解及認知。

二、學生課前預習習慣養成的注意事項

第一，但凡涉及課堂，其教學環節和細節都比較繁瑣，教師首先需要了解學生的個人特點，針對不同性格、層次的學生設置預習問題，做到“量體裁衣”。第二，加強對學生的預習輔導，明確不同的教學方向，讓學生帶著問題去探究、去思考、去解決問題。第三，教師可以在與學生互動交流中充分了解學生的知識吸收程度，不斷促進教學過程的優化升級。需要注意的是，預期目標并非完全為課堂教學服務而生，學生的自主學習才是重點，教師需要解放學生思想，關注學生興趣，從而幫助學生在自主預習的過程中實現“舉一反三”。

預習是學生首次獨立地接觸新課，在預習過程中，不可避免地要經過自我閱讀—思考—聯系—檢驗等階段，久而久之，學生自學能力、新課預習能力，自然而然就提升了。

參考文獻：

[1]廖惠燕. 淺談小學數學課前預習習慣的養成[J]. 商情，2020（02）：245.

[2]廖伯清. 正確指導預習，幫助學生養成預習習慣——《培養農村四年級小學生數學課前預習習慣的研究》微型課題研究[J]. 讀與寫（上，下旬），2020，17（06）：167.

（責任編輯：淳? 潔）