淺談如何提升高中歷史課堂教學的有效性

楊亮紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，學科核心素養(yǎng)的提出，在高中歷史課堂教學中我們要不遺余力地提高教學的有效性，以促進學生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和策略，結(jié)合高中生的特點，采取有效的教學策略，使高中歷史課堂教學更有效。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性

在素質(zhì)教育和學科核心素養(yǎng)的教育背景下，教師的教學不能再只簡單地關(guān)注知識的傳授，幫助學生在考試中考得高分，還要真正實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，將知識真正內(nèi)化于心，外化于行。為此，教師需要提高教學的有效性。筆者任高中歷史教師多年，一直在探究更為有效的教學手段，以促進教學有效性的提升，與學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)將自己的所得歸納如下。

一、 認真?zhèn)湔n，有效整合教學資源

要想實現(xiàn)高中歷史課堂教學的有效性，重點應該放在教學內(nèi)容的展示上，促使學生展開自主的學習，進而促進其學習能力、個性的發(fā)展。而要想使教學內(nèi)容能夠在課堂中生動的呈現(xiàn)，備課是必不可少的。正所謂，有備無患。在備課中，教師需要思考，要呈現(xiàn)給學生什么樣的內(nèi)容，要以怎樣的方式予以呈現(xiàn)才能引起學生的注意，實現(xiàn)既定的教學目標。缺少了備課這一環(huán)節(jié)，課堂教學容易變得混亂無序，教學的有效性就難以實現(xiàn)。

例如，在《明清君主專制的加強》的教學中，作為教師，都知道關(guān)于古代政治制度的知識一般來講都比較枯燥，而且在理解和記憶上也很困難，這給學生的學習帶來了一定的難度。并且明清的政治制度是我國古代政治制度的最后時期，在教學這一課時，有必要為學生對中國古代整個政治制度的演變進行梳理，從而使學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在備課時，除了要備這一節(jié)的知識點外，還要備之前學過的夏、商、周、秦朝，漢至元代的政治制度。教師首先自己要有清晰的知識脈絡(luò)，才能夠更好地給學生進行講授，從而提高教學的有效性。教師可以借助思維導圖這一劃時代的思維工具，幫助學生理清中國古代政治制度的演變，了解關(guān)于“專制皇權(quán)的起源”“內(nèi)閣制”等重點知識。這樣一來，通過備課為課堂教學奠定了良好基調(diào)，促進了教學的有效性。

二、 以人為本，創(chuàng)新課堂教學模式

歷史是由無數(shù)的故事、文獻資料、事件堆砌而成，具有一定的復雜性，高中歷史在教學內(nèi)容上更是復雜和煩瑣。在很長一段時間里，平鋪直敘是高中歷史教學中慣用的教學方法，一切教學的開展都嚴格依據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，有趣的歷史變成了知識點的講授，課堂枯燥無趣，學生提不起學習的熱情，只是為了學而學，為了考試而學。這樣的課堂教學，有效性難以保證。新課程改革明確指出，學生是課堂的主體，要充分照顧學生的感受，使學生的學習從被動變?yōu)橹鲃印Ｒ虼耍處煴仨氉龀龈淖儯M行教學上的創(chuàng)新，使課堂充滿愉快、樂學的氛圍。

例如，在教學《辛亥革命》時，首先，在課堂導入階段，可以以影視作品進行導入，選取其中最有代表性的畫面——革命軍將革命旗幟插在武昌城上。借助于視頻的感官刺激激發(fā)吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。接著，在講述辛亥革命的歷史意義和其局限性時，可以從史料出發(fā)，向?qū)W生進行提問，讓他們進行獨立思考，小組討論。筆者給出的史料有潘公展在《辛亥革命與抗戰(zhàn)建國》中說：“辛亥革命是‘被壓迫民族的國民革命運動的拓荒創(chuàng)舉。”而何應欽認為：“辛亥革命只是給中國掛上了一個民國的空招牌，并沒有建設(shè)民國的實際。”先讓學生結(jié)合教材內(nèi)容和給出的史料進行思考，得出自己的看法和見解，最后再綜合學生的看法，教師進行最后的總結(jié)，深化學生的認知。

三、 活化教學，積極拓寬教學空間

21世紀是一個科技創(chuàng)新的時代，在這樣一個時代，對于人才也有了更高的要求，既要具有創(chuàng)新思維，也要有人文素養(yǎng)，才能符合社會的需求。在高中歷史教學中，也要以培養(yǎng)這樣的人才為目標。新時代的歷史教學，教師要對校內(nèi)外課程資源充分的整合與開發(fā)，從而大大擴展歷史教學的空間，開闊學生的視野，增加學生思維的深度與廣度。因而，在高中歷史課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，活化教學，擺脫課本、教材大綱的束縛，從廣闊的社會生活中深入發(fā)掘可用的素材，以拓寬歷史教學渠道和教學空間，推動歷史教學的發(fā)展。

例如，在《物質(zhì)生活和習俗的變遷》的教學中，可以從網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜索展現(xiàn)歷史上人民生活圖景的照片，結(jié)合這些照片，進行歷史知識的講述。像教師可以以“結(jié)婚三大件看時代變遷”為主題，進行組圖的展示：在20世紀50年代，結(jié)婚必不可少的三大件是臉盆、熱水壺和毛巾。到了20世紀60年代，人民的生活水平有了提高，結(jié)婚的三大件也變?yōu)榱丝p紉機、自行車和收音機，并延續(xù)了20年。到了80年代，隨著改革開放，中國經(jīng)濟獲得了飛速的發(fā)展，電視機、摩托車和洗衣機成了新的結(jié)婚三大件。這樣一來，將歷史教學置于真實的社會圖景中，能夠讓學生意識到，歷史就是社會生活的延續(xù)，進而提高學生的認識。

四、 建立時間線，構(gòu)建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)

不少同學都抱怨，歷史知識需要記憶的點太多，瑣碎且復雜。歷史學科確實存在這一特點，但是只要構(gòu)建起清晰的時間線，就能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)學習和記憶。圍繞某一歷史事件，構(gòu)建起關(guān)于這個歷史事件的時間線，從而更好地梳理關(guān)于歷史事件的知識，形成對歷史事件的全面的、清晰的認識。這種偏向于時間思維的方式，能夠讓學生在混亂的歷史知識中，找尋到一條清晰的主線，幫助他們理清知識點，理清自己的思緒，形成一種更加獨立，且獨特的思想觀念。

例如，在《羅馬法的起源與發(fā)展》的教學中，這一節(jié)的內(nèi)容就十分的復雜和煩瑣，在整個歷史節(jié)點上也較為靠前，針對這部分知識點進行處理，能夠使學生更有耐心、更加細心，更加嚴謹?shù)闹螌W。以后，再面對同樣復雜，或者更為復雜是學習內(nèi)容時，就能夠以更加沉穩(wěn)的態(tài)度去面對。在教學時，筆者借助于板書，向?qū)W生呈現(xiàn)了自己構(gòu)建歷史思維框架的過程，結(jié)合著構(gòu)建出的思維框架填充每一個時間節(jié)點上的關(guān)鍵時間和歷史人物，最后再結(jié)合其聯(lián)系進行系統(tǒng)性的分析與架構(gòu)，從而實現(xiàn)對歷史事件的整體掌握。