淺談如何把核心素養理念滲透到高中歷史課堂教學中

李紅艷

摘 要：在眾多的高中學科中，歷史學科是一項比較重要的學科。高中歷史教師應把核心素養理念滲透到教學工作中，大膽摒棄原有的教學模式，重視學生對高中歷史知識的掌握和運用，從側面提升學生的歷史價值觀，還可以從不同角度開展高中歷史課堂教學活動，從源頭上提升高中生的歷史學習興趣，推動高中歷史課堂教學工作的長遠發展。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂教學

高中教學工作的落實過程中，高中生的歷史核心素養培養起到了不可替代的重要作用，歷史學科的重要性逐漸凸顯出來。傳統的高中歷史教學工作主要是為了傳授給學生歷史知識，新課程改革模式下，高中歷史知識的學習顯得尤為重要，教師應重視培養并提升高中生的歷史核心素養水平，為此，教師應把核心素養理念融入高中歷史教學工作中，科學指導學生結合所學的知識解決實際問題。該文主要從不同角度論述了核心素養在高中歷史課堂教學中的滲透，從根本上提升高中生的學習主動性，增強學生對歷史知識的理解力，從而推動高中歷史高效課堂的創建。

一、 結合實際科學創建教學規劃

高中歷史教學具有較為顯著的特點，教師在教學工作中應重視培養高中生的歷史價值觀，還要指導學生全面掌握課堂所學歷史知識，按照時間和空間順序把所學知識合理歸納總結，從不同的角度深入研究分析相關歷史時間，有利于高中生更好地理解并掌握所學歷史知識，有助于高中生全面了解歷史事件的發生背景及其帶來的影響。基于此，高中歷史教師需把核心素養理念融入高中歷史課堂教學過程中，不僅要把核心素養融入前期的教學規劃過程中，還要把核心素養融入教學模式的革新中，最終為了提升學生的歷史知識掌握和運用水平做貢獻。通過調查了解高中歷史教學規劃設計工作看出，高中歷史教師需不斷革新自己的思想觀念，大膽摒棄傳統落后的教學模式，革新教學方法，把核心素養的培養融入高中歷史課堂教學過程中，借助一些圖片、歷史資料、視頻等把歷史知識歸納總結起來，有利于學生更加客觀、公正地看待歷史事件。

比如，高中歷史的“20世紀以來中國重大思想理論成果”相關知識教學工作落實中，歷史教師需大膽摒棄傳統落后的教學模式，盡量不要采用填鴨式的教學模式，取而代之的是新型思維導圖教學模式。教師可以把20世紀以來的我國重大思想理論制作成相應的思維導圖，不斷拓展學生的發散性思維。歷史教師還可以深入研究分析三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，然后結合教學需求創建針對性的思維導圖，制定相應的教學規劃方案，從而讓學生全面、深入地理解并掌握這一時間段內我國的重大歷史事件。教師還可以從時間、空間的視角下指導學生創建相應的歷史事件軸點，借助這種方式能夠增強學生對不同時期歷史事件的記憶和理解，還能更加深入地分析相關歷史事件帶來的影響，有助于高中生養成科學的歷史價值觀念。

二、 借助問題驅動法提升高中歷史課堂教學效率

高中歷史教學方案的革新工作落實離不開教師自身教學理念的轉變，為了進一步加強高中生的歷史核心素養，教師應不斷革新歷史教學設計規劃方案，還要把其與實際問題結合在一起，從而提升教學設計規劃的實用性。高中生的歷史核心素養培養和提升并不是一項簡單的工作，需要教師和學生長期的堅持才能實現。基于此，教師需采用問題驅動法提升高中歷史課堂教學效率，采用互相溝通交流的方法指導高中生積極思考問題，找到解決辦法，還能激發學生主動參與到歷史事件的研究分析活動中，深入了解歷史事件帶來的影響和意義。

比如，高中歷史教學中的“鴉片戰爭”教學工作中，教師應提前對這一歷史事件進行深入調查了解，并制定科學的教學規劃，從側面推演出林則徐禁煙的歷史事件，從而讓學生站在全局的角度思考鴉片戰爭的影響及其歷史意義。此外，要想培養并提升高中生的思考能力，教師還可以設置一些鴉片戰爭的相關問題讓學生思考并解答。例如，教師可以讓學生思考造成我國鴉片戰爭失敗的原因，或者讓學生思考造成我國鴉片戰爭失敗的根本影響因素。第一次鴉片戰爭開始之后，我國不同階層的人們就逐漸開始奮力抵抗外國侵略人員，然而現實并不理想，我國屢屢戰敗，教師可以讓學生思考造成戰爭失敗的原因。教師讓學生充分了解這些問題，并認真思考，從而激發學生對相關歷史事件的探究潛能，通過相關歷史事件的比較、價值觀的思考以及政權問題等角度來找到問題的答案，從而加深學生對鴉片戰爭的理解。此外，教師還可以給學生拓展歷史事件的相關背景事件，挖掘學生的歷史知識學習潛能，從而鍛煉并提升學生的思考能力。引入問題式的教學模式能夠推動高中歷史課堂教學工作的發展，還能讓學生更好地理解并掌握所學知識，從而有效提升學生的歷史核心素養，實現高中歷史課堂教學工作的長遠發展。

三、 以提升學生實踐能力為中心開展相關教學活動

高中歷史核心素養教學工作涉及很多方面的知識，其中包含學生的歷史觀念理解和掌握、相關歷史資料的實踐證明等，學生綜合技能水平的提升離不開教師的科學指導和引領，教師應結合學生的實際需求創建相關的教學活動，從而有效提升高中生的歷史實踐能力。不僅如此，高中生正處在創造能力和行動力較高的階段，教師以歷史文化核心為主展開相關的歷史理論實踐教學活動，能有效指導學生主動查找相關歷史資料，并深化學生的歷史文化情感，讓學生深入了解歷史文化核心素養的意義，并借助高中歷史知識的學習和實踐不斷提升其核心素養水平，為高中歷史核心素養教學工作的落實奠定基礎。

比如，在端午節，歷史教師通過舉辦包粽子的活動，鼓勵學生積極參與其中，既能夠讓學生更好地掌握包粽子的步驟，還能讓學生從側面了解端午節和粽子的來歷，從而進一步加強學生對歷史傳統文化的理解和認識。發掘學生的學習潛能，教師還可以引出屈原的經歷，并讓學生了解、積累屈原的作品，由此來增加學生對我國傳統節日和傳統文化的學習興趣，提升高中生的核心素養水平。

四、 充分發揮教學案例的作用提升歷史核心素養

通過實踐教學案例能夠培養并提升高中生的思考能力，還能激發高中生的探究潛能，不斷優化學生的歷史認知模式。要想更好地增強學生對歷史知識的理解和掌握，教師需充分發揮教學案例的作用，創建針對性的教學情境。通過調查不難發現，現在的不少影視作品都是根據真實歷史事件改編的，與真實事件之間還是存在一定差距的，不利于高中生歷史思維模式的創建。因此，教師需要查找相關歷史案例，并把其運用到教學工作中，有利于學生在較短的時間內掌握所學歷史知識，公正、客觀地評價歷史事件。歷史案例的運用過程中，教師可以鼓勵學生積極觀看相關案例和影視作品，例如在某影視作品中，孝莊太后說出了一句“我是孝莊太后”，教師可以暫停，并讓學生思考這句話說得對不對，為什么？從而引出，孝莊太后是其去世之后的謚號，其生前是不知道自己的謚號的，所以是錯誤的。借助相關影視作品和實際案例的價值，可以有效刺激高中生的感官，還能讓學生利用課余時間觀看相關影視作品，并從中找出與歷史不符合的地方，從而提升學生的觀察能力，進而提升學生的歷史核心素養。