提升初中美術欣賞教學深度的策略實踐研究

陳鳳敏

摘 要：文章以參加教學片區舉辦的初中美術優質課評比活動為背景，結合個人教學實踐的體會，對初中美術欣賞課教學如何進行深度學習進行了策略實踐，具體策略是：理清線索，層層遞進——設計程序，步步深入——作業拓展，深化提高。文末，對教學實踐存在的不足進行了相關思考。

關鍵詞：欣賞教學;同課異構;提升深度

一、 背景描述

2019年4月，筆者所在的教學片區組織了初中美術優質課評比活動，活動分兩輪進行，第一輪說課比賽于4月4日進行。內容為浙美版“欣賞·評述”學習領域內容。26位教師參與了說課評比。此輪比賽角逐出8位教師參加第二輪上課比賽。第二輪借班上課活動于4月16日展開。這次上課采用同課異構的形式，選取的上課內容是浙美版15冊第11課《流光溢彩》，屬于欣賞·評述領域。

在這次交流活動中，各位參賽者就自己如何備課、上課進行了細致的闡釋，對自己的一些想法做法進行了解釋，深入剖析了課堂教學的優點和不足。“如何提升欣賞教學的深度”是很多教師和評委探討的主題，例如課堂教學的線索是否清晰，欣賞是否有層次，學生有否達到應有的欣賞深度等，10位評委教師也給出了可貴的意見和建議。例如評委指出有的課欣賞每件玻璃工藝都是“造型、色彩、線條”，看似很完整，其實缺乏針對性，因為每件作品都有它的獨特性，抓住一點深入評價就足夠。有的課堂一節課都是平鋪直敘，對每件作品的欣賞都是蜻蜓點水，缺乏深度。

作為參賽者，筆者有幸參與了此次活動的整個過程。在這個過程中，教師以開放的心態探尋教學的多元價值和可能的發展空間。通過聽課、上課、思考、改進、課后反思，我對如何提升美術欣賞教學的深度有了更深的理解和認識。接下來談談筆者的一些想法做法，以求與同行共勉。

二、 提升初中美術欣賞教學深度的策略實施

剛接到通知說是上《流光溢彩》這一課，筆者有點懵了。用了三天的時間上網找圖片，找了400多張圖片。面對這一堆圖片，心里仍舊一團亂麻。仔細研究教材，仍舊找不到欣賞重點，不知道怎么取舍。玻璃工藝品好像沒有多少文化內涵可以深入挖掘，這節課沒法深入下去。本來找了十多張歐洲教堂的玻璃鑲嵌畫，想精選幾張光影比較美的，后來想想，光影是學生很容易就懂的東西，沒必要花時間在這上面。那么，這里的重點是什么呢？為什么有那么多人來教堂？他們來教堂的目的是什么？僅僅是來看那些玻璃鑲嵌畫嗎？圣經故事事實上是對自然生理的某種壓抑、舍棄、否定甚至摧殘，它實際走向洗滌心靈的宗教體驗，從審美層次上說，這就是悅志悅神。由此，筆者有了啟發，找到了欣賞的深度和層次。具體來說，筆者主要從以下三方面進行了實踐。

（一）理清線索，層層遞進

一節課的線索很重要，有了清晰的線索學生會學得輕松高效。這節課的線索是走進藝術——欣賞藝術——創造藝術——藝術地生活。以下是這節課的教學流程：

1. 情境導入，激發興趣

2. 引導欣賞，初步感受

3. 重點賞析，品味美感

（1）悅耳悅目

（2）悅心悅意

（3）悅志悅神

4. 小組合作，評述美化

（1）分組欣賞，品析美感要素

（2）加工美化，深化欣賞體驗

（3）交流評述，豐富審美經驗

（二）設計程序，步步深入

欣賞教學的根本目的是讓學生感受到美的存在，欣賞美的魅力，同時要讓藝術真正內化為學生的情感、氣質與境界，從而促使每一名學生不斷提高審美情趣，為終身藝術、詩意地生活奠定基礎。

一節欣賞課，僅僅是泛泛的欣賞，學生容易疲勞，也學不到真正的東西。這就要求教師注意審美的層次，想方設法讓學生具備欣賞的深度。針對這節課，我依據學情調整教材的呈現順序，由易到難進行欣賞，設計的欣賞線索是悅目——悅心——悅神。先是欣賞玻璃工藝品，感受造型、色彩、光影的美（悅目），這些方面學生容易理解。接著欣賞法國加萊《白地風景套料瓶》（悅心），然后欣賞歐洲教堂玻璃鑲嵌畫（洗滌心靈，悅志悅神）。

以下是這節課的欣賞步驟：

1. 作品對照，初步感受——悅目悅耳

作品對照：奇胡利的《彩瓶》（圖1）與意大利《花瓶》（圖2）比較。

先讓學生感受玻璃工藝的美。引導學生從造型處理、色彩融入、光影效果等方面分析玻璃藝術作品的特殊美感。說出“具體”美在哪里。引出“造型”“色彩”“光影”“悅目悅耳”。學生在作品對照中體會到兩幅作品在造型上一個繁復一個簡潔，在色彩上一個華麗一個清新，對造型、色彩關系的理解在作品對照中逐步深入。

2. 重點賞析，理解“意境”——悅心悅意

欣賞法國加萊《白地風景套料瓶》（19世紀末）（圖3）

加萊的這件作品上面草木繁茂、流水無限、堤岸相連，極具江南山水的意境。因此，這里的重點是讓學生感受意境之美。引導學生理解“意境”。徜徉其中，人會覺得仿佛與自然融為一體，感覺心曠神怡——由感官的“悅耳悅目”上升到“悅心悅意”。

意境美對七年級學生來說稍微有點深，筆者選擇了加萊的《白地風景套料瓶》，并給學生營造一種談話式的氛圍，引導學生積極發言，流露真實情感，說出自己的見解。在此基礎上再讓學生仔細地看，認真思考。在學生審視、討論、評述的基礎上，筆者播放專業人士對這件作品的評述：“該瓶為綠白雙層套色（色彩），器形舒斂有致（造型）。采用酸腐蝕和車刻相結合的方法（工藝技法）。呈現出遠、近、明、暗的透視效果。畫面中陽光明媚，巨樹參天，湖光山色，映帶左右，空間關系明朗，層次豐富，在咫尺間營造出春意盎然的田園風光（ ）”。（ ）里的內容是我添加進去的，最后一個（ ）筆者有意留給學生來填，學生可以依前面的內容推斷最后一個空格應該填什么。為了引導學生說出“意境”這個詞，筆者啟發學生思考“大漠孤煙直，長河落日圓”“明月松間照，清泉石上流”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”描繪的是一種什么樣的感覺，學生自然而然就說出了“意境”這個詞。在學生的課堂評述作業中可以看出，他們已經真正理解了意境，并能夠靈活運用。