先學(xué)后教

李偉才

摘 要：文章立足于小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)踐行“先學(xué)后教”理念的概念、內(nèi)涵、可行性及其有效策略四個(gè)方面入手，針對(duì)先學(xué)后教構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;先學(xué)后教;高效課堂;概念;內(nèi)涵;可行性;有效策略

一、 引言

高效課堂是高效率、高質(zhì)量課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指用較少的課堂投入換得最大效益的課堂教育效果。自高效課堂的概念提出以來(lái)，一直以來(lái)都被廣大基層學(xué)科教師所關(guān)注，大家也都積極融入了構(gòu)建高效課堂的行列中來(lái)。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者在自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐中積極探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)，致力于將科學(xué)的教育理念運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。在這一過(guò)程中筆者自身獲得了極大的成長(zhǎng)與進(jìn)步不說(shuō)，所執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也呈現(xiàn)出了較高質(zhì)量的蓬勃態(tài)勢(shì)。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，以“先學(xué)后教”這一理念為切入點(diǎn)，針對(duì)“先學(xué)后教”理念引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺薄見(jiàn)解。

二、 “先學(xué)后教”的概念及其內(nèi)涵

“先學(xué)后教”的概念及其內(nèi)涵具體如下。

（一）“先學(xué)后教”的概念

所謂“先學(xué)后教”是指率先讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行講解與教育的一種理念。與以往教師講課之后學(xué)生再學(xué)習(xí)不同，“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，是一種打破常規(guī)的教育教學(xué)形式。

（二）“先學(xué)后教”的內(nèi)涵

認(rèn)真分析“先學(xué)后教”的概念，我們可以看出其真正內(nèi)涵在于尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生率先自學(xué)，初步建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，待到學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，再面對(duì)學(xué)生未攻克、未突破的內(nèi)容進(jìn)行集中講解與傳授。這時(shí)，教師不再是面面俱到、事無(wú)巨細(xì)的“保姆式”角色，而是真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“解惑者”“引領(lǐng)者”，面對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行指點(diǎn)與幫助?？梢哉f(shuō)，“先學(xué)后教”理念下學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，更有時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)、自主探索，更能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性的進(jìn)步與發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)踐行“先學(xué)后教”理念的可行性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)踐行“先學(xué)后教”理念的可行性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)階段學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生逐漸具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)未知的外界事物，他們能通過(guò)自主地分析、思考與探索初步獲得理解與認(rèn)知。具體到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生普遍能進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，這顯然便為“先學(xué)后教”理念的落實(shí)與實(shí)現(xiàn)奠定了良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)較為淺顯、易懂

相較于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文所學(xué)到的知識(shí)都是我們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常能接觸到的，是語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)性學(xué)科最突出的特征之一。也正因?yàn)槿绱?，?duì)于學(xué)生來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科所涉及要學(xué)的知識(shí)都是較為淺顯、易懂的，學(xué)生再加以認(rèn)真分析、思考之后，是有可能去自主理解與突破的。從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的這一實(shí)際特點(diǎn)來(lái)看，其奠定了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科踐行“先學(xué)后教”理念的重要可行性。

（三）現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多樣化的教育理念

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡提倡教師不斷更新教育教學(xué)理念，不能僅僅只是沿用以往的那種單一的、落后的教育模式。這種民主的教育環(huán)境及其氛圍便促使著教師不斷探索、努力研究，去學(xué)習(xí)與了解更多的符合當(dāng)前教育實(shí)際情況的教育教學(xué)理念，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)而合理的使用。“先學(xué)后教”理念尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主的學(xué)，教師有針對(duì)性的教，這種種內(nèi)涵都是科學(xué)而先進(jìn)的，因此是符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的，是被廣大教師多重視與認(rèn)可的。這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科踐行“先學(xué)后教”理念的重要可行性之一。

四、 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科踐行“先學(xué)后教”理念的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科踐行“先學(xué)后教”理念的有效策略主要集中在如下三點(diǎn)。

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

“先學(xué)后教”理念中“先學(xué)”是極其重要的一部分，“先學(xué)”質(zhì)量如何在很大程度上直接決定著“后教”的效率與質(zhì)量。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“先學(xué)”，有效率的“先學(xué)”便成了擺在教師面前一道亟待解決的教學(xué)難題。對(duì)此，筆者在自身的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中便會(huì)在重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提升了學(xué)生的“先學(xué)”效果。

例如，在教學(xué)《臘八粥》之前，筆者便精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，學(xué)生只需要消耗極少的網(wǎng)絡(luò)流量便能跟著微課視頻中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。像點(diǎn)擊微課視頻，出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題“作者圍繞臘八粥講了一件什么事”，隨后，出現(xiàn)的是幾幅生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，最后才像揭示謎底般給出答案“展示了一幅淳樸、溫馨、和睦的圖景，看到了‘八兒一家的其樂(lè)融融”;當(dāng)學(xué)生知道了《臘八粥》這一課文是寫(xiě)什么的故事之后，接下來(lái)，微課視頻又出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題“作者是如何描寫(xiě)八兒嘴饞的？請(qǐng)先自己試著在文章中找一找線索，然后看看正確的答案是否對(duì)得上”……就這樣，在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路便有效地集中到了課前預(yù)習(xí)之中，知道該預(yù)習(xí)什么，知道該怎么預(yù)習(xí)，而這顯然大大保障了學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)質(zhì)量，更為接下來(lái)的“后教”做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。構(gòu)建高效課堂的目的得以很好的落實(shí)下去。

（二）開(kāi)展小組合作集中分析共性問(wèn)題

從“先學(xué)后教”的字面意思來(lái)看，其包括學(xué)生的“先學(xué)”與教師的“后教”，但小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“先學(xué)”并不僅僅局限于學(xué)生的課前自主式預(yù)習(xí)上，還包括學(xué)生合作式進(jìn)行“先學(xué)”上，即學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)到的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行合作式的探討，這樣原來(lái)自主預(yù)習(xí)中并未充分理解的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)合作交流與溝通則往往有可能迸發(fā)出集體的智慧，從而實(shí)現(xiàn)輕松的理解與突破?？梢哉f(shuō)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作集中分析共同遇到的疑難問(wèn)題，也是將“先學(xué)后教”理念更好落到實(shí)處的一個(gè)重要切入點(diǎn)之一。