提高小學低年級識字教學有效性的基本方法

郭永紅

摘 要：在推進新課改的過程中，我國的教育教學模式發生了明顯的變化，公眾對教育教學提出了更高的要求。為了實現人才培養目標，許多教師開始著眼于目前的教育教學環境，采取行之有效的教育教學策略，充分體現課堂教學的有效性，保障學生在自主學習的過程中得到更多的收獲。對于小學低年級語文教學來說，識字教學既是重點也是難點，教師需要抓住這一階段的教學核心，站在學生的角度，設身處地地為學生著想，確保學生能夠掌握適合自己的學習技巧和策略，實現個人學習能力及水平的綜合提升。識字教學的難度偏高，教師需要以有效性的教育教學為依據，關注與學生在情感上的交流及互動，了解低年級學生的年齡特征以及發展要求，抓住實際教學的重點以及難點。采取新穎的教學策略和手段切實提升該階段的教學質量，保證每一個學生都能夠有所收獲。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;有效性;基本方法

一、 引言

作為小學低年級語文教學中的核心板塊，識字教學能夠幫助學生打下扎實的基礎。教師需要注重細節分析與理論研究之間的結合，了解低年級識字教學所存在的困惑，采取創造性的教育教學理念，充分體現這一階段教學的有效性。教學方法的選擇以及革新對教師個人是一個較大的挑戰及考驗，語文教師需要結合個人已有的知識經驗，站在學生的角度抓住識字教學的核心。在指導和鼓勵學生的過程之中提升學生的識字量，培養學生良好的學習行為習慣，保障學生能夠對語文產生源源不斷的學習動力和學習興趣。

二、 小學低年級識字教學

隨著新課程改革的深入推進，課堂教學的有效性成了許多教師的終極追求目標。對于小學語文教師來說，要想確保實際教學的有效性和針對性，首先需要了解目前的教學具體內容以及學生的學習特點，并以此為依據及前提，選擇符合學生學習興趣以及個性化發展需要的教學策略。激發學生的實際興趣，提升學生的識字能力，充分彰顯識字教學的實效性以及有效性。以此來為語文教學改革保駕護航，保障學生能夠在一個相對自由寬松的學習氛圍下，高效完成不同的識字任務，提升個人的識字能力以及水平，積累豐富的識字經驗。識字教學是學生學習語文的第一步，同時也是其他課程學習的基礎。教師需要意識到這一基礎教育環節的改革及創新要求，注重細節要素的掌握以及教學方法的靈活調整，堅持以人為本的教育理念。針對學生的個性化發展要求為學生提供個性化的服務，只有這樣才能夠真正地構建高效課堂，體現課堂教學的針對性和有效性。

三、 小學低年級識字教學現狀分析

低年級學生的學習經驗不足，社會閱歷較少，自控能力和反思能力還有待提升以及培養。因此，很多學生在語文學習的過程中遇到了諸多的困難及障礙，這一點在識字教學中體現得比較明顯。有的小學語文教師沒有抓住識字教學的重點所在，教育理念比較傳統，最終導致整體的教育教學質量大大下降，一部分教育資源被浪費。

（一）學生缺乏識字興趣

興趣是學生自主學習的重要動力，只有確保學生產生興趣，他們才會變得更加主動和積極。但是由于部分小學低年級學生覺得識字非常枯燥和乏味，缺乏自主識字的興趣以及動機。而有的教師沒有著眼于課堂教學的現實問題，沒有將趣味性的游戲化元素融入其中，以此來調動學生的識字興趣。上課時整個課堂非常得沉悶和乏味，學生消極應對，學習質量和學習效果大打折扣。另外，即使有的學生對識字比較感興趣，但是因為教師所采取的教育理念和模式比較單一，因此嚴重打消了學生的積極性。很多學生只能夠應付教師所布置的作業，個人的積極性大打折扣。

（二）缺乏識字教學情境

識字教學對學生的理解能力、知識記憶能力以及分析能力提出了一定的要求，因此教學情境的創設非常關鍵。只有創設生動可感的教學情境，才能夠讓學生在自主實踐的過程中產生由內而外的學習動機。另外，教學情境還可以降低學生的理解難度，實現枯燥知識的生動化展現，讓學生接受多個感官的刺激，進而全面提升個人的學習能力及水平。部分教師沒有意識到教學情境創設的必要性以及重要性，仍然按照傳統一刀切的教學模式來指導學生，最終導致學生成了知識的容器，只能夠被動接受教師知識的灌輸。很少有學生能夠在情境感知的過程中迸發出更多的思維靈感，對識字學習缺乏一定的興趣以及自信心。

（三）識字方法不夠科學及合理

要想確保學生實現高效識字，激發學生的能動性，教師需要將有效的識字方法教給學生。目前，很多學生的識字方法不夠科學及合理，教師也無視學生識字能力的培養，忽略了對識字教學途徑和策略的創新以及改革，往往過于注重簡單知識的輸出。沒有根據學生的知識吸收情況來引導學生、鼓勵學生，學生對識字學習比較畏懼和抵觸，因此教育教學質量無從談起。

四、 提高小學低年級識字教學有效性的策略

為了有效規避上文中所出現的各類不足，小學語文教師需要花費更多的時間和精力，通過對學生的引導以及鼓勵來提升低年級學生的識字能力，充分體現識字教學的有效性和針對性。傳統的教育教學模式備受詬病，弊端越來越凸顯，教師需要以教學理念的改變為基礎，做好準備工作。了解新課改背景之下識字教學的新內容，新要求和新標準，堅持以人為本的教育理念，給予學生更多自由發揮的空間。鼓勵學生在識字學習的過程中產生更多的學習動力，進而為其他階段的學習做好鋪墊工作。

（一）激發學生識字興趣

小學生非常喜歡參與游戲活動，在游戲參與中，學生的熱情和興趣高漲。教師可以利用這一重要的教育元素來引導學生、鼓勵學生，激發學生的識字興趣。每一個學生的性格特點有所區別，教師需要與學生保持密切聯系，選擇與之對應的教學策略和手段，確保學生能夠釋放個人的天性。教師可以將趣味性元素與學生的識字活動融為一體，讓學生在一個自由且寬松的學習氛圍下主動學習漢字，掌握漢字的字形和字音，這一點既能夠體現學生的主體價值，還能夠獲得事半功倍的效果。教師需要注重對學生的引領，很少有學生能夠獨立完成所有的識字學習任務，對教師比較依賴。教師一方面需要培養學生獨立思考以及自主識字的習慣;另一方面需要盡量避免放任自由。給予學生方向上的鼓勵及肯定，通過示范及引領來激發學生的能動性。在完成游戲之后，教師可以鼓勵學生進行回顧以及分析，與他人交流各自的心得體會，學會正視自己的缺點以及不足。自信地與他人互動以及交流，真正實現優勢互補和揚長避短。不可否認，趣味游戲與識字教學之間的融合能夠更好地活躍課堂氣氛，調動學生的識字興趣。使識字教學效率得到明顯的提升，學生能夠獲得由內而外的學習動機以及學習收獲。