慕課背景下線上線下混合式教學模式研究

楊思源 單雯 徐佳麗 曹丹薇 袁媛

摘 要：如今大數據正融入到生活的方方面面，利用信息化教學來提高教學效率和教學質量已經成為英語教學改革的主要內容。本文探討了高校英語線上線下混合式教學模式存在的問題，針對慕課背景下的高校英語教學，從產出導向的角度，提出具體可行的線上線下混合式教學模式，并探究混合式教學在高校英語教學中的價值，為高校英語教學全面實現可持續發展提供建議。

關鍵詞：慕課; 線上線下; 混合式; 教學模式; 產出導向法

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-135-002

隨著信息技術的迅速發展，大規模的在線課程不斷地涌出，線上線下混合式教學模式引起了人們的廣泛關注和熱切討論。線上教學不僅打破了空間、時間的限制，而且解決了教育資源分配不均的問題，使得優質的教育資源得以通過網絡各種教學平臺實現共享。2020年疫情期間，線上教學在教學過程中發揮了巨大的替代作用。但是疫情得到控制后學校進入正常化時期，線下教學仍是占據主導地位的教育形式。本文通過展開一系列的調查，探究基于產出導向法線上線下混合式的教育理論和策略，從而提高老師的教學效率和學生的學習效率。

1.線上線下混合式教學模式

1.1線上線下混合式教學模式及其具體運用

線上線下混合式教學模式是教育者利用現代信息技術，依托網絡平臺，將傳統課堂延伸到網絡虛擬空間中，教育者充分利用網絡教學平臺提供的教學資源，并使用先進的教學工具進行網上教學[1]。

部分高校英語教師意識到了單一的線下授課教學效率低下、課堂氣氛沉悶、課程資源匱乏等弊端，于是他們逐漸接受并選用混合式教學模式，嘗試將該模式運用到英語教學中。2007年頒布的《英語教學要求》闡明了新的教學模式，以網絡技術和現代信息技術為支撐，要求教師能夠有效地運用多媒體網絡和其他教學資源開展英語教學活動[2]。從當前中國高校英語教學實際情況來看，在英語教學中，線上線下混合教學模式已經具備了一定的基礎，主要基于開發、提供各種教學資源來開展慕課教學活動。

1.2線上線下混合式教學模式的存在問題

目前，線上線下混合式教學模式運用到日常教學中的現象十分普遍，但其也存在著許多問題。

1.2.1學習積極性。線上教學打破了時空的壁壘，其有效結合線下教學，給求知者帶來了便利性。但是，與傳統教學模式相比，混合式教學模式對教師的專業水平要求更高。因而，若老師沒有充分備課，在教學過程中就很難調動學生的積極性，老師授課的積極心性也隨之降低。其次，混合式教育對學生也提出了較高的要求，若學生沒有自主學習能力，就很難適應這種教學模式，他們對學習的積極性往往就會降低。久而久之，師生之間教與學的效率會大幅度的降低。

1.2.2在線直播課程“一刀切”。部分老師認為線上教學完全可以取代線下授課，授課時完全依賴于在線課程，注重的只是教學手段是否與時俱進，而不注重教學的本質。如果老師過分依賴于線上教育，教學結果很難達到高要求。在線教育局限于無法面對面的溝通和心與心的交流，因而只能作為實體課堂的有效補充。我們提倡在線教育，但不能迷信在線教育，因此混合式教學模式不能“一刀切”。

1.2.3受網絡服務器及周圍環境的影響。學生往往傾向于教師實施線上教學，但也最容易受其消極影響。首先，網絡信息泛濫，嚴重干擾了自控力弱的學生的學習。其次，傳統的課堂教學中，授課教師對于在校學生能通過交流和互動較為全面地感知學生對所學內容的掌握程度，從而采取相應的教學評價和策略，然而線上教學中，教師一般專注于自己的教學內容，即使課堂中教師可以使用高科技手段實時監管學生的狀態，但很難及時地發現學生的異樣，并對他們的學習狀態做出適當地干預。根據對宿遷學院外國語學院100名大二、大三學生所展開的調查，真正能夠做到認認真真看直播授課的學生僅有33%左右，而剩余的部分可能屬于形式上參與線上學習的情形，而真正掌握并運用所學到的知識則寥寥無幾。

2.產出導向法

2.1產出導向法的概念

產出導向法（簡稱POA）是以文秋芳教授帶領的團隊創建的符合中國特色的外語教學理念。產出導向法的教學理念即“三個學說”：分為“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”。“三個假設”為輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設。其教學流程由“驅動—促成—評價”三個階段組成[3]。

2.2產出導向法在教學中的具體運用

產出導向法在教學中的運用指在教學流程中，通過教師的指導、引導和教學輔助手段，讓學生通過閱讀和聽力技能輸入相關語言知識，然后通過口語表達和寫作技能輸出相關知識，將獲得的接受性知識轉化為產出性知識。各層次外語教學的課堂教學流程都是為教學理念、教學目標服務的[4]。作為教師，就要打破傳統的課堂教學模式，將學生從課堂的被動學習者轉化為主動參與者，最大限度地發揮學生的自主學習潛力。

3.基于產出導向法的線上線下混合式教學模式

為了研究基于產出導向法構建線上線下混合教學的影響與成效，我們小組通過設計線上問卷，并在宿遷學院外國語學院進行調研活動。該問卷主要面向外國語學院大二、大三英語專業學生，總共收取了100份調查問卷。調查數據表明，90%的英專生知道慕課，其中60%左右的學生對線上線下混合式教學模式了解甚深。約60%的學生認為線上線下混合式教學模式對其學習有幫助，80%同學認為混合式教育模式未來發展前景廣闊。

3.1基于產出導向法構建線上線下混合式教學模式的具體步驟

結合大學英語專業視聽說課程，并基于產出導向法，我們小組得出了有效的線上線下混合式教學模式的具體步驟。

3.1.1課前預熱階段。學生可以查看線上資源平臺，對本單元所要完成的學習任務和流程了解并做好筆記。每人完成單元預習任務，例如網絡學習作業（對背景知識的初步檢測）、錄制語音（根據主題構思本單元內容），以此先產出自己對單元知識的了解程度。課前預熱環節中把輸入和產出進行了初步對接，體現了產出導向法的學用一體說。

3.1.2課中學習階段。學生在課堂學習階段主要通過線下學習，教師進行傳統的課堂講課，向學生傳輸相關重要知識點和創造具體語言情境，以便提供給學生聽說的機會，提高他們聽說能力。教師也可以提前錄制好微課，學生可以針對相關問題重新觀看。基于課堂教授的知識，學生可以通過線上資源平臺在教師上傳的微課下方討論區進行留言，發表個人的觀點。在這一教學階段，教師通過多種活動方式，如練習、提問互動、小組展示等激發學生思考，培養批判性思維，實現課堂教學效果最大化。這一階段的教學目標是產出與創造。

3.1.3課后任務階段。在課后，學生根據老師批改后的課后作業與其他學生交流討論，以便學生有時間對單元的學習進行評判。教師要將課堂學習筆記及重點通過線上資源平臺供學生復習觀看。學生利用這些資源進行聽力和口語練習，之后將其錄好的音頻和作業交給教師進行二次批改和鞏固。此外，基于產出導向法的“評價”環節，教師需要對學生產出結果進行及時且有效評價。評價之后，學生可再次利用線上資源或其補充的教學資源查漏補缺，糾正先前學習的方式，對課堂內容進行反思與再次產出。

3.2評價

3.2.1對教育者。傳統的教學模式中單一的教師面對面講授式歷來為人們所詬病，而混合式教學模式提倡教師主導、學生主體，強調學生學習的主動性與積極性。研究表明，教師在線上線下混合式教學模式下不再是簡單的傳遞知識的“搬運工”。教師需要基于產出導向法，并針對班級學生存在的共性問題，提出問題，引導學生主動思考，一起探討找出產生問題的原因，并傳授解決此類問題的方法，達到舉一反三的效果。在課堂教學階段結束后，教師要及時根據線上和線下教學實施過程中存在的問題進行教學反思，對課堂探究中學生容易出現的問題進行總結，不斷進行改進和優化教學方案來提升后續的教學效果。

3.2.2對受教育者。線上線下混合式教學模式的高效實施能夠使得學生學會自主學習，潛移默化地掌握學習方法。例如慕課學習平臺提供了教師為相關課程學習準備的完善的教學資源，學生只需要根據教師的要求做到課前預習，進行課程重難點的視頻化的自主預習。學生還可以根據相關問題和資料對知識進行進一步思考、鞏固拓展與提升。但是混合式教學模式需要根據學生的自身特點和實際學習需求，不斷進行課程資源的豐富與優化，以滿足學習者多樣化以及不斷更新的信息需求，從而滿足學習的多樣化需要。

3.2.3對其他教育力量。線上線下混合式教學模式除了有利于學習過程中兩個主體，即教育者教學實踐的提高和受教育者學習效率的提高，還有利于其他教育力量的時間空間上與其相互配合、相互銜接。在中小學階段，為確保每位學生都能高質量觀看線上視頻，大部分家長發揮了必不可少的作用。但由于個別學生自控能力差，教師時常需要私發家長監督學生們認真學習。搞好這三類教育的協調與配合，是整體化教育的一個重要方面，這將有利于教育在方向上的高度一致。

4.結語

綜上所述，基于產出導向法的線上線下混合式教學模式的實施和應用是循序漸進的，我們應統籌協調各方面教育力量，促進其健康發展。傳統的線下教學模式將不同程度地以各種方式與線上教學融合而成新的教學模式，這將成為新的教育趨勢。新的模式將以線下教學為主，線上教育為輔，只有二者充分發揮各自的優勢，揚長補短，才能促進線上教學與線下教學的有機融合，從而更好地實現教育目標。

參考文獻：

[1]劉顏顏.“互聯網+”背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J]智庫時代，2018.51：277-278

[2]劉夏.慕課時代大學英語線上線下混合式金課教學模式探究[J]教學方法創新與實踐，2020.02：33-36

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J]外語教學與研究，2015

[4]白景永.淺論“產出導向法”研究及其應用[J]科教導刊：電子版，2016（30）

[5]李弢.“后疫情時期”混合式教學模式的探索與實踐——以英語聽力課程為例[J]北京經濟管理職業學院外國語學院，2020.28：111