物理課堂教學現代化教學手段的綜合運用

王曉冬

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，在技術持續創新背景下，教育行業也在探究提高教學質量的方式方法?，F代化教學手段在物理課堂實踐背景下的應用既能推動教育信息化的發展，同時也能通過教育信息化與教育實踐的融合來改善課堂的教學模式。大學物理教育學作為基礎的學科知識教學，既要從學生的實踐技能培養角度出發，同時也要積極探究促進學生高質量理解理論知識的教學方法。本文主要探究了物理課堂教學實踐過程中現代化教學手段的應用策略，以實踐教學方案的提出，以及促進物理課堂教學質量的提升。

關鍵詞：物理; 課堂教學; 現代化教學手段

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-112-002

大學物理在進行人才培養時既要考慮到學校的發展現狀，同時也要分析當前的社會人才需求。在組織課堂教學實踐時，教師既要對于學生理論知識的理解以及實踐能力加以培養，同時也要針對性的培養學生的創新意識與創新能力。而在當前教育信息化持續推動背景下，社會現代化發展進程的加快帶來了人才培養目標的持續變革。社會所需的復合型、創新型人才對于學校教育提出了新的人才培養目標。在傳統的班級授課制的大學物理教學課堂實踐背景下未能完全發揮學生主體地位的教學模式表現出一定的人才培養局限性，因此物理教師在教學手段持續更新背景下要積極通過課堂中現代化教學手段的應用來改進課堂教學質量，充分發揮學生主體地位，既促進學生更高質量的理解理論知識，同時也對其科學態度，學科核心素養加以培養與提高。

一、大學物理教學現狀

大學物理是理工科專業的基礎學科，而在當前大學的教學實踐背景下，基礎性的學科一般采用班級授課制的形式，同時也采取了大班教學的模式。該種教學模式的應用使得在有限時間內可以盡可能充分的利用教學資源，但大班授課的教學形式也表現出了對于學生主體地位突出不足，學生學習個性需求難以有效滿足的教學問題。

對于教師而言，其在面向較多的學生開展教學設計是整體的教學規劃，往往只能把握共性的學生學習特征，而無法有效的針對學生的差異化學習需求進行滿足，隨著當前信息獲取渠道的暢通，互聯網發展背景下學生也表現出了多樣化的發展方向。大學物理進行人才培養、開展理論知識講解時既要以課堂的教學內容為核心，同時也要對于學生的學習現狀進行把握。但當前大班授課表現出的教師以教學內容為核心，難以兼顧較多學生差異化學習需求的問題影響了大學物理教學實踐的組織效果。

而分析當前現代教學手段在大學物理課堂中的應用能發現，雖然當前教育手段在持續的更新，但大學物理教師組織課堂實踐時所采用的教學方式仍然較為單一與固定。多媒體更多的是作為知識的圖片化展示手段，并未發揮現代教學手段的應用價值。當前在技術支持背景下，物理課堂所開展教學實踐的方式多種多樣，既有傳統的多媒體展示，也有線上線下相結合，學習軟件，網上平臺，翻轉課堂，微課等多樣化的教學形式。而對于大學物理教師而言，在組織課堂實踐時只單一地使用了某一固定的教學手段影響了課堂組織的生動性與靈活性，也導致了學生在學習過程中學習積極性難以調動的教學問題。

物理教師在教學手段持續更新背景下要積極探究生動靈活的課堂構建方式，而面對當前技術的不斷發展，教師既要從教學理念的更新出發，積極以現代化的教學理念指導教學實踐過程，同時也要不斷學習先進的教學模式與教學方法，通過課堂上多種教學手段的應用來改善學生的學習體驗，保障良好的教學質量。當前物理教學實踐背景下，既有教師教學理念不夠先進的教學問題，同時也有教學實踐過程中教學手段單一的教學困境，為了更好地滿足當前社會發展所提出的復合型、創新型的人才培養要求，物理教師要主動探究課堂教學質量提升的方式方法，既強調對學生開展理論知識的教學，同時也對其實踐技能、學科素養進行提升。

二、物理課堂現代化教學手段的應用

隨著技術的不斷發展，教育信息化在不斷的創新與改革，而教育與現代信息技術的融合帶來了教學理念的更新與教學手段的創新，對于大學物理課堂教學實踐而言，面對當前物理教學所存在的教學困境與問題，物理教師可以通過課堂實踐背景下現代化教學手段的應用來改進課堂教學質量。

（一）翻轉課堂

大學物理在進行人才培養時要注重對于學生綜合能力的鍛煉。與初高中階段應試教育背景下的理論知識講解不同，在大學物理教學過程中，教師既要強調理論知識的深度理解，同時也要促進學生學科核心素養的形成，針對性的對其實踐能力與學習能力加以培養與提升。

在傳統的大班授課制教學模式下，物理教師作為課堂的設計者與實踐者，其在課堂上所選擇的教學方法直接影響著學生接受知識的質量。在大學課堂上，大學教師要主動改變傳統的枯燥無味的課堂構建形式，調動學生的學習積極性，同時也發揮學生的主體地位、通過課堂還給學生的方式，使學生在實際的課堂參與過程中更好地把握知識的內涵與本質，同時在課堂知識的深化理解過程中更好地構建知識框架與知識體系，把握知識之間的脈絡與聯系。

傳統教學模式下大都采用了教師講、學生聽的教學方法，而該種教學模式雖然能在有限的時間內更多地進行知識的講解，但學生的學習反饋不及時，個體難以調動學習積極性，影響了對知識的理解質量，大學物理教師在應用現代化教學手段的過程中，可以通過線上線下相結合的教學模式與課堂實踐過程中翻轉課堂模式的構建來發揮學生的主觀能動性。

翻轉課堂的應用強調課前的資料收集，也強調課中的學生展示以及課堂總結。作為教師，在應用該種教學模式時，首先要通過現代化網絡平臺的應用與學生開展及時的溝通與交流，既完成對于學生學習任務的布置，同時也指導學生以更加有效的方式開展前期的準備工作。

而為了進一步保證翻轉課堂的應用質量，教師在引導學生對于某一主題開展深入研究與分析的過程中也要強調構建出團隊合作的學習模式。學生與學生之間的合作可以促進學生合作意識的形成，也能通過學生之間知識的互補與思維的碰撞來保障良好的教學效果。

教師在應用翻轉課堂時要提前設置好主題以及要求，而在課堂的展示環節，教師可以通過學生自主展示，小組成員相互配合的形式來完整的進行準備成果的呈現。而在學生完成課堂展示之后，教師也要重視課后的總結以及歸納環節，指出學生在講解過程中存在的問題，也通過共性學習問題的歸納與總結來指導學生更好地明確思維誤區與學習問題，促進學生更好地知識理解，保障良好的課堂組織質量。

（二）整合資源

大學物理在進行課堂構建時有著一定的自主性與靈活性。雖然大學物理在開展知識教學時要依賴于一定的教材，但教師在開展教學實踐時可以有選擇的對于教材內容進行拓展與補充。面對社會提出的復合型、創新型的人才培養要求，大學物理教師在開展課堂實踐時要意識到只單一依靠教材開展知識講解所存在的不足。

在當前現代信息技術快速發展的背景下，學生獲取資源的渠道更加多樣性，學生的思維更加的開闊。而在傳統大學物理課堂實踐時，學生只能根據單一教材對于知識加以分析與理解，固定化教學模式既造成了課堂學習氛圍的枯燥，同時也影響了學生思維的開拓性，因此在教學手段的更新背景下，教師在課堂教學實踐時要積極利用線上資源，通過線上資源與線下學習相結合的模式來豐富學生的學習體驗，同時也積極開展知識體系的擴展，促進學生更好地把握大學物理的核心與本質。

為了有效提高課堂組織質量，教師在利用線上資源時要注重對于高質量教學資源的整合與提取。在當前信息爆炸的時代，信息的多元以及獲取渠道的多樣性，都導致了信息存在著零散化、碎片化的問題。而物理課堂所能應用到的線上資源既要強調資源與課堂內容之間的相關性，同時也要把握線上資源的真實性與可靠性。

物理教師要重視對于線上資源的提取，同時也要重視對于線上資源的辨別與整合。線上資源在應用過程中，教師首先要通過對于當前學生物理學習背景與物理教材教學內容的分析來明確所需收集整理的線上資源類型。而對于查詢到的線上資源，教師要通過辨別整理歸納的工作來構建出適合學生學習的資源體系。

為了使學生更好地對線上資源加以利用，教師在資源整合完成之后，可以通過網絡平臺的信息傳輸功能進行信息的傳遞，而為了確保學生可以有效的對于所上傳的資源加以利用，教師可以通過作業的布置，課堂討論的組織促進學生主動開展資源的學習，同時也在課堂的講解與分析背景下，引導學生更好地掌握線上資源的利用方法，以知識體系的拓寬來保障良好的物理理解效果。

（三）線上線下相結合

在教育信息化快速發展的背景下，當前物理課堂開展教學實踐時可以通過技術手段的應用來打破時間、空間的限制。而為了提高物理課堂教學質量，教師在應用現代化教育手段時也要重視線下課堂與在線教學的結合。

線上教學實踐的組織可以打破時間空間的限制，而為了保障良好的課堂教學質量，教師在準備線上資源時，既可以通過真人實錄的模式，也可以通過攝影棚真人實錄與動畫演示相結合、錄屏等模式開展線上教學。而對于物理課堂而言，教師在應用線上教學模式錄制線上教學資源時，要強調通過文字、聲音進行信息的傳遞，盡可能為學生構建出相對真實的學習環境，避免由于視頻的簡單觀看而造成學生注意力不集中的教學問題。

當前多樣化的線上資源錄制形式有著不同的優缺點。教師直接開展課堂內容的講解可以保證課堂講解的清晰性，而線上教學資源也可以與線下課堂教學相結合，學生在課下的知識學習完成之后對于存在不理解的部分可以通過線上資源的回放與反復觀看來盡可能地形成對于知識的深層次把握。

而除了教師開展知識講解之外，教師在開展課堂教學時也可以通過課程直播的形式突破時間、空間的限制，物理教學一般采用大班授課的形式，而為了盡可能的保證多個同學同時聽課的質量，教師可以通過線上課堂的組織，以課堂直播的形式來開展知識教學，提高資源利用效率。而為了在該種教師與學生難以面對面開展交流的環境下創設出真實的教學體驗，教師可以通過隨機點名、學生互動、課堂彈幕等多樣化的形式來開展教師與學生之間的互動，既提高學生對于課堂的參與感，同時也吸引學生的課堂注意力。

而除了利用線上線下相結合模式開展課堂教學之外，教師在課后總結知識鞏固階段也要通過不同教學手段的應用來提高教學質量。在課后的總結階段，教師既可以通過線上資源的傳輸來引導學生開展知識鞏固學習，也可以通過要求學生完成作業并上傳的形式來及時的獲取學生的學習反饋。對于學生在課后學習階段存在的共性問題，教師可以通過微課、微視頻的形式，以簡短視頻進行重難點講解來解決課堂教學時部分知識點未能完全掌握的學習問題。

三、結束語

大學物理組織課堂實踐時有著相對自由的特點，而對于大學教師而言，其在教育理念的持續更新背景下也要積極探究現代化教學手段的應用方案，教師既要通過翻轉課堂的應用來發揮學生主觀能動性，同時也要通過整合資源的模式實現線上資源的有效利用，最后教師要在教學環節通過線上線下相結合的模式構建來保障良好的知識理解效果，既引導學生主動的參與到課堂的教學實踐，同時也通過多種教學資源的融合應用來改進傳統教學模式存在的不足，促進學生物理學科素養的形成與發展。

基金項目：江蘇省2020年度高校哲學社會科學研究基金項目：“互聯網+”背景下的翻轉課題教學模式在獨立醫學院校中的應用--以醫用物理學為例（KD202022JYTZS04）

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