“1+X”式古詩詞群文閱讀教學(xué)

李敏

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。盡管部編版教材中的古詩詞篇數(shù)從原來的69篇上升至129篇，但在閱讀量中古詩很難達到課標(biāo)要求。那么，如何提升學(xué)生閱讀古詩詞的質(zhì)量，增加詩詞的積累？筆者在教學(xué)中開展了“1+X”式古詩詞閱讀教學(xué)實踐，有效地將教材內(nèi)與課外古詩詞銜接起來，拓寬了學(xué)生古詩詞的閱讀范圍，豐厚了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

“1+X”古詩詞教學(xué)，簡單來說，就是指圍繞教材內(nèi)的一首古詩詞，即文本“1”，整合與該文本相關(guān)聯(lián)的其它幾首古詩詞，即課外“X”，開展的群詩閱讀教學(xué)。下面筆者將以部編版二年級上冊第七單元《古詩二首》中的《敕勒歌》為例，談?wù)勅绾卧诠旁娫~閱讀教學(xué)中實施“1+X”式群詩教學(xué)。

一、立足文本“1”，品讀感悟——發(fā)現(xiàn)“動靜搭配之美”

文本是師生間開展教學(xué)活動的重要載體。教師指導(dǎo)學(xué)生研讀教材中的一首古詩，其實就是“授人以漁”的過程，學(xué)習(xí)方法很重要。教學(xué)時，我們首先要立足文本“1”，根據(jù)文本“1”來確定教學(xué)目標(biāo)。立足文本“1”，就是指教師緊扣教材提供的文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，在閱讀中讓學(xué)生靜下心來感悟、品味、理解、學(xué)會欣賞文本的語言文字，在潛移默化中受到感染。所以，教學(xué)前，教師須對文本《敕勒歌》進行解讀，以此來確定群詩教學(xué)的目標(biāo)與閱讀方向。

《敕勒歌》是北朝民歌的代表作，詩歌開頭交代陰山腳下的敕勒川，草原蒼茫遼闊，一直向遠處延伸。接著將天空比作“穹廬”，籠蓋住了浩瀚的草原，舉目遠眺，天色郁郁，草原寬廣無際仿若大海。最后“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”仿佛讓我們看到了勁風(fēng)過后牧草彎伏，草叢間露出了遍地肥壯的牛羊。全詩描繪了一幅壯麗的草原全景圖，詩中有靜有動，有形有色，具有濃郁的草原氣息。

就低年級的學(xué)生而言，他們的知識積累、認知都比較薄弱，古詩詞的教學(xué)還是以直觀、形象為主，在讀中啟發(fā)想象，在讀中感受音韻之美。因此，在《敕勒歌》教學(xué)中筆者除了采用創(chuàng)設(shè)詩境，圖文結(jié)合等教學(xué)方式之外，誦讀依然是教學(xué)中的重中之重。在學(xué)生讀通、讀順、讀出節(jié)奏等有層次的朗讀下，教師重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想像，讓學(xué)生在想像中感受蒼茫遼闊的草原，再通過配樂把畫面帶入詩句中，讀出詩句中的意蘊。接著，再通過對比詩句——去掉詩歌中的最后一句，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“風(fēng)吹草低”“牛羊活動”把靜靜的草原圖變成了會動的畫，這樣的“動靜搭配”讓草原更富有生機了。

二、有機鏈接“X”，想像對比——感悟“動靜搭配之妙”

“1+X”群詩閱讀教學(xué)的重點還在于我們怎么選擇“X”，以及如何精心整合文本“1”與課外“X”。本次課，筆者就主要圍繞詩詞的“動靜結(jié)合”的表現(xiàn)手法進行整合，將《出郊》《絕句一》《絕句二》三首古詩編排在一起進行教學(xué)。

《出郊》的前兩句“高田如樓梯，平田如棋局”，詩人先從仰視和俯視的角度展現(xiàn)了南方水田的靜態(tài)春光。接著，詩句筆鋒一轉(zhuǎn)——“白鷺忽飛來，點破秧針綠”：突然眼前掠過的白鷺給郁郁蔥蔥的秧田增添了一絲生機，畫面由靜而動，富有自然的情趣。杜甫的《絕句一》中，一唱一和的黃鸝、排列有序、漸次遠去的白鷺、千年不化的靜靜的積雪、安靜的泊船這四種景物，一遠一近，一動一靜，錯落有致。《絕句二》詩人以“遲日”統(tǒng)領(lǐng)全篇，春風(fēng)徐徐，翩飛筑巢的燕子，相偎慵睡的鴛鴦，動靜結(jié)合，互相映襯，構(gòu)成了一幅明麗和諧、春光旖旎的春色圖。三首詩在藝術(shù)表現(xiàn)手法上都有靜有動，有的一眼便可找到，有的隱含在詩中，需要學(xué)生用心去感悟、體會。基于以上對課外鏈接的古詩“X”的分析與思考，教學(xué)中設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1.對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

對課外整合的古詩“X”的教學(xué)，最重要的體現(xiàn)就是一個“活”。教學(xué)中，除了有教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生根據(jù)文本“1”進行方法遷移，自主學(xué)習(xí)。群詩教學(xué)不可能做到每首都精講，所以教學(xué)中，教師對群詩“X”的處理重在抓其要領(lǐng)——“動靜搭配”，不求精讀。二年級的學(xué)生初步學(xué)習(xí)了一些古詩詞的方法，但她們的抽象邏輯思維能力不足，語言表達有限，因此在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者盡可能地用簡練的語言啟發(fā)學(xué)生展開想象，將文字轉(zhuǎn)為畫面，再引導(dǎo)他們通過對比學(xué)習(xí)，抓住 “白鷺忽飛來，點破秧針綠”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”“春風(fēng)花草香”等詩句，初步了解“動靜搭配”建構(gòu)。再通過表格，去發(fā)現(xiàn)群詩“動靜結(jié)合”的規(guī)律。

2.創(chuàng)作，習(xí)得方法

用學(xué)習(xí)古詩的方法進行創(chuàng)編或拓展，是群詩閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握基本閱讀古詩的方法外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把抽象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為生動的表達。對于低年級的學(xué)生來說，模仿創(chuàng)作不失為一種不錯的教學(xué)方式。于是，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境，出示《夏日荷塘》詩句（夏日荷花分外紅，悠悠綠傘擎水中。? ? ? ? ? ? ? ? ?，朵朵花葉暗香送。）讓學(xué)生選擇表格中的一種“動靜搭配”方式，試著邀請小動物們來幫忙讓詩句中的畫面“動”起來。這樣的創(chuàng)作將抽象的感知化為學(xué)生筆下生動有趣、有畫面的詩句，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)和生活實際建起了聯(lián)系，也使學(xué)生對古詩中“動靜搭配”方式有了一些粗淺的認識。

3.遷移，激發(fā)興趣

群詩閱讀帶給學(xué)生的不只是讀懂文本“1”和課外“X”這一組詩，還有領(lǐng)悟閱讀古詩詞的方法和策略。因此，“1+X”式群詩閱讀教學(xué)還須做好拓展與延伸，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)、思考始終在延續(xù)。在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》引導(dǎo)學(xué)生思考詩中三處“動”的畫面為什么會讓我們看到一幅安靜的山間春景圖？通過探究詩歌“動靜搭配”的不同妙處，激發(fā)學(xué)生對古詩“動”與“靜”持續(xù)探索的興趣。

三、結(jié)語

“1+X”群詩閱讀教學(xué)是建構(gòu)古詩詞“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的一次大膽實踐。雖然，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)在文本整合和教學(xué)策略的運用上存在一定的困難，但只要我們能夠把握好教材內(nèi)容，立足文本“1”，對文本進行深度解讀，確定群詩教學(xué)的目標(biāo)與閱讀方向，圍繞詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法等方式有效地鏈接其它幾首古詩“X”，運用整合、想像、遷移、對比、創(chuàng)作等教學(xué)策略，就能打破現(xiàn)有的單首古詩詞閱讀教學(xué)模式，使我們的古詩詞課堂更加靈動鮮活。

責(zé)任編輯? 吳華娣