巧搭支架，助力拔節

曾柳

鼓勵學生在課堂上充分地表達自己的理解，表達自己的看法，這既是對學生思維能力的培養，也是對學生語言表達能力的培養。然而，在平時的教學中，一些學生金口難開，表達欲望下降，課堂上師生互動的頻率也在明顯下降，課堂氛圍死氣沉沉。尤其像“概況、理解、談感想”這一類問題，學生的表達顯得特別粗淺，缺乏一定的條理，邏輯不夠清晰，缺乏深度。鑒于以上現象，筆者經過幾年的教學探索，找到了一些有效促進學生課堂表達的策略——巧搭支架，助力拔節。

“支架”原本指建筑行業使用的腳手架，在本文借喻為一種教學策略，就是為學生搭建理解的梯子，表達的梯子，方便學生達到交流的目的。在高年級訓練學生表達，做到樂于表達、擅于表達尤為重要。

一、搭建小組合作學習支架，激發學生表達的興趣

在過去的課堂上，教師“滿堂灌”的現象比較普遍，學生與學生之間的交流比較少。自從推進課堂教學改革以來，課堂上采取小組合作的學習形式，學生按四人或六人圍桌而坐，目的是便于學生之間的交流。在實踐中，筆者按學習能力的不同水平進行交叉分組，并對每組的學生進行編號，1到4號，培養一個組織能力較強的小組長，負責平時課堂小組合作學習交流的組織和評價。每一位學生都有自己的任務，當教師拋出一個需要共同探討的話題時，要求學生在共學環節中，都要發表自己的觀點，傾聽的學生可以對發言的學生的表達進一步補充或質疑。在操作的細節處理中，讓水平中等的學生現帶頭表達，學習能力較落后的學生能說多少是多少，只要能表達自己的觀點，就給予肯定，學習能力較好的學生再進行補充和交流，最后，選取優秀小組向全班學生匯報、交流。為了鼓勵學生勇于表達，整個學習過程，我們設立了組內成員評價、各小組評價等評價機制，極大地激發了學生合作學習、樂于表達的興趣。搭建這種學習形式的支架，改變了過去冷清、沉默的課堂現狀。

二、搭建感知文本支架，培養學生把握文章脈絡表達的方法

中高年級的閱讀教學，整體感知文本、把握文章的脈絡是很重要的一個能力培養點，培養學生的概括能力，培養學生的整體感知提煉能力是至關重要的教學任務。這也是學生學習的難點，對于學生來說，篇幅很長的文章要提煉成幾句話來概括表達有一定的難度。針對學生的困難，對于不同的文體，筆者為學生搭建了幾個不同的概括支架。

1.寫人寫事的記敘文概括支架：什么人在什么時候在什么地方做了什么事？結果怎么樣？

例如，筆者在執教人教版五年級上冊第13課《釣魚的啟示》時，給學生搭建的概括支架：

2.狀物的說明文概況支架：描寫了什么事物哪些方面有什么特點？

例如，筆者在執教人教版五年級上冊第9課《鯨》時，給學生搭建的概括支架：

概括支架的搭建，培養學生把握文章脈絡的方法，很大程度上幫助學生解決了課堂上表達的障礙。

三、搭建主問題表達路徑支架，突破學生表達感受的難點

《語文課程標準》提出，高年段的學生要能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

在平時的教學中，筆者采用提出一個主問題貫穿全文的方式引導學生進入文本，理解并仔細品味文章內容，起到“牽一發動全身”的效果，避免一節課教師的提問細碎化。但學生在探究后要怎樣表達才可以更好地把自己的觀點和感受呈現出來？學生遇上這樣的困難，過去往往出現表達沒有邏輯、不著邊際、不夠中肯等問題，為了幫助學生克服表達的困難，提高分享的質量，筆者精心為學生搭建了各種表達路徑的支架。

例如，筆者在執教人教版六年級上冊第5課《詹天佑》，提出了一個主問題：從課文哪些細節描寫中，可以看出詹天佑是我國杰出的愛國工程師？同時為學生搭建了這樣的表達支架：

我找到的細節是____（讀出相應的句子），我從_____（詞、句）體會到____，這個細節讓我感受到詹天佑的_______，我是這樣想的__________。

可能會有同行擔心：這樣固定式的表達路徑會不會限制了學生的表達多樣性？大可不必擔心，因為我們只有幫助學生掌握了表達的方法，才能讓學生更加自信地表達自己個性化的感受，就如筆者在設計路徑的時候總會設計最后一個環節“我是這樣想的”，就是為了給學生提供個性化表達的空間。在這樣表達路徑的支架下，學生對文本的理解就不會走向偏差，表達的質量就漸漸得到了提高，學生也就更能自信地突破難點。

四、搭建讀寫結合的支架，增添學生表達的樂趣

高年級的閱讀教學，特別是部編版教材里的教學理念，特別注重培養學生對文字的品味，對寫作方法的認知和模仿。葉圣陶先生說過：“教材無非就是一個例子，憑這個例子要學生能舉一反三。”這就強調了閱讀教學的目的是為了運用。怎樣將積累轉化為運用，是完善學生學習經歷的關鍵。

在平時的教學中，筆者注重讀寫結合的教學方式，因為學生平時閱讀和理解，都是為了讓自己能夠結合生活更好地運用所學的知識。這才能給學生帶來學習的樂趣，表達的樂趣。

例如，筆者在執教部編版六年級上冊第1課《草原》時，有一處語句寫得特別的美——“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處青翠欲滴，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。”在教學過程中，筆者除了帶著學生品味句子的優美，還帶領學生從寫作的角度，感受其從景色描寫到作者感受描寫，從類比到并列的關聯句式，體會作者寫作的妙處。然后為學生提供練筆的支架，讓學生初步嘗試模仿作者的寫作方式。筆者搭建的練筆支架：請模仿作者的表達方法，選取一個贊美的對象，如：天空、白云、荷花、柳枝、湖水……表達自己的感慨。

總而言之，在閱讀教學中，搭建各種支架，是希望學生在支架的輔助下，能掌握表達的方法，養成表達的習慣;搭建各種支架，是希望幫助學生在課堂上大膽無障礙地交流，延伸到平時的生活，做一個敢于表達，擅于表達的人。

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.小學語文課程標準解釋與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]任蘇民.教育與人生：葉圣陶教育論著選讀[M].上海教育出版社，2004.

責任編輯? 羅良英