妙“語”生花
——追求語文課堂的有效評價

江蘇省南京市江北新區浦廠小學 鄒莉莉

課堂上，往往可以看到這樣的情形：學生回答問題完畢，抬起頭用期盼的眼神看著老師，誰知等到的是一句“你真聰明，請坐”；學生的理解偏離了教師的預設，教師含糊其詞一帶而過。“真聰明”聰明在哪兒，不對又在什么地方。很多教師怕“傷”了學生，從表面上看，教師是關注學生的情感體驗，是在讓學生享受成功的快樂，但是長此以往，會讓學生的學習興趣漸漸變淡，甚至迷失方向，降低對自己的要求。

那么，什么樣的課堂評價才真實有效呢？

一、依“標”評價，讓評價言之有物

學生的學習目標是學習目的、教學目的和課程目標的具體化，也是學生完成學習任務所要達到的要求和標準。學生的學習目標應包括知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。而評價則是指以學習目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對學習活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。因此，學生的學習目標為教師課堂的評價提供了依據、提供了內容。教師若能以學習目標為依據，評價時就不會僅僅是浮于表面的“真聰明”“你真棒”之類的詞語了，而會回歸學習的本體。

例如，在教學《灰椋鳥》一課時，教師進行了這樣的設計和評價。

教師讓學生帶著欣賞的眼光閱讀課文第5 自然段。

師：你欣賞哪些寫鳥活動的句子，讀一讀，想一想你欣賞的理由。

自學完成后，師生交流。

生：我最欣賞“它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”這一句，這是描寫灰椋鳥在夕陽的映照下外形美的句子。

師：英雄所見略同，我也喜歡這句話，不過作者描寫灰椋鳥“形美”時調用了四種美的元素你發現了嗎？

生1：“金紅色”是色彩美。

生2：“盛裝”是服飾美。

生3：“翩翩起舞”是舞姿美。

師：還有一種美很難發現，誰能發現？

生：“少女”美。

師：好極了！一個比喻句，四種美的元素，干凈、生動、精致。

這個教學片段的學習目標是通過語言文字感受灰椋鳥的外形美。細看該教師的三處語言我們不難發現，教師對學生回答的評價緊緊扣住了學生的學習目標，或稱贊，或引導，或激勵。因為有了學習目標的填充，教師的課堂評價變得豐滿、變得精彩、變得言之有物。

二、分層評價，讓評價真實有效

每個學生都希望得到教師的認同和表揚。因此教師要堅持分層評價，對不同層次的回答要用不同的評價語言。對于精彩的回答，教師的評價語言要富有文學性、富有詩意，通過語言的激勵引導學生向新的目標努力。如在教學《灰椋鳥》一課時，教師的評價：“英雄所見略同，我也喜歡這句話，不過作者描寫灰椋鳥‘形美’時調用了四種美的元素你發現了嗎？”對于略顯一般的回答，教師的評價語言要通俗易懂，簡單明白，通過鼓勵引導學生進入更深層的思考。如“讀得不錯，如果能把‘隨風飄蕩’這個詞讀得再輕一些，再慢一些，我們就更能體會小動物們看到這小降落傘時愉快、舒適的心情了”。對于不著邊際的回答，教師評價的語言一定要誠懇，可用“我相信你仔細閱讀、認真思考后一定能正確回答”。

分層評價首先肯定了學生個體上存在的差異，其次在教師的心中已經為學生的個性發展制定了培養目標，學生從進校到畢業，將得到全方位的教育，這種教育是遞進式的，并且層次分明，這種評價對于學生個體來說也是最真實、最有效的。

三、小組評價，讓評價變得多元

組內評價包含生生評價和學生的自我評價，有時還會有教師參與的師生評價。多元評價理論認為：依據評價主體的不同可采用自我評價和他人評價。自我評價是學生按照一定的評價目的與標準，對自己的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調動學生的學習積極性，而他評可信度較高，具有一定的權威性。我們的課堂應該是生本、生生、師生之間的互動過程。因此，我們的評價理應提倡多元評價，而組內評價的形式正好滿足了多元評價的要求。在小組活動中，圍繞一個學習任務，學生先進行自學，然后交流討論。每個學生在交流自己的觀點前首先要對前一個學生進行評價。教師參與小組活動時，可以做出引導性的評價，也可以說出看法接受學生的評價。最后，每個學生對于本次活動進行自評。一次小組活動能共存師生評價、生生評價、學生自評等多種評價方式。

例如，在教學《西湖》一課第二自然段時，筆者安排了這樣的小組活動任務：（1）自讀課文第二自然段，畫出你覺得美的地方，并且想想你覺得它美的理由。（2）小組交流：按照紅、黃、綠、藍的順序依次交流，黃色評價紅色，綠色評價黃色，藍色評價綠色，紅色評價藍色。（3）小組挑選出發言最精彩的同學在全班交流。（4）課后完成小組評價表（見下表）。

小組評價表

在小組活動中，學生評價激烈，當筆者走到其中一組時，發現一些小的問題立即進行引導性的評價。學生的自評、生生互評、師生互評的目的在于促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，相互學習、取長補短、共同進步。

四、追問評價，讓評價更有深度

追問式評價是師生、生生之間通過對話和提問的方式進行的評價，需要教師在學生回答完問題后進行深度思考，是一種有新意、有思維的評價方式。課堂中，教師進行追問式評價有利于學生進行更深一層次的思考，容易激起學生思維的火花。例如，在教學《獵人海力布》時，有這樣一個環節——針對“化作石頭的海力布這時候會想些什么呢？”這一問題，一個學生這樣回答：“我覺得這時候的海力布什么也不會想。”這樣的回答完全出乎所有人的意料之外，全班同學的目光都投向了這個學生。筆者立刻追問：“為什么他什么也不會想呢？”還沒等這個學生回答，班上就有其他學生舉手想表達自己的觀點。于是，學生們就在辯論及闡述理由的過程中體會了人物品質。小小的一個追問，就像一顆石子，激起了層層浪花。學生的思維在這種追問中得到生長。

言之有物、真實有效、多元評價、深度追問，能激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，同時也能讓學生的思維得到發展。因此，教師要注意課堂上的評價，豐富自己的評價語言，靈活運用評價方式，讓評價成為課堂教學的生花之筆。