基于幼兒社會性發展的跨班區域活動構建

馬麗雯

摘 要：近年來，社會各界對幼兒教育的關注度越來越高。幼兒教育質量的高低將直接影響到他們未來的學習與發展，甚至會影響到幼兒的一生，因此國家與民眾對幼兒階段的教育從來都秉持著嚴肅對待、謹慎實施的態度。對此，文章對大多數幼兒園跨班區域活動中出現的問題進行剖析，提出促進幼兒社會性發展的方法、建議與策略，希望能夠在該領域中起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：幼兒活動;社會性發現;跨班區域

為保證幼兒群體的全面發展，除了要在兒童德、智、體等方面下功夫，還應適當培養幼兒的社會交際能力，讓他們勇于主動地與外界建立正常的交流，走出自己的社交圈，與同伴開展合作;要拓寬幼兒群體的視野，提升其綜合實力，助力幼兒在未來成為更符合社會發展需求的優秀人才。

一、跨班區域活動的價值與意義

隨著人們生活質量的不斷提升，基層民眾的育兒觀念發生了很大的變化，連帶著幼兒教育模式也發生了轉變。現代幼兒大多是獨生子女，過著衣食無憂的童年，然而，由于缺少相關的育兒知識，很多家長都沒有意識到幼兒同樣需要與他人開展正常的社交活動。這就使得孩子在幼兒園中很容易因為性格上的怯弱、緊張以及害怕等，不敢主動與他人進行交流，幼兒無法勇敢地邁出社交第一步，導致幼兒的交往范圍受限，無法與班級的其他小伙伴們建立正常的社交關系。

從科學的角度來分析，成長到了一定的階段后，人就會出現社會性行為，這是一種自然的生長現象。其實不光是成年人，即便是幼童也會出現社會性行為。幼兒社會性行為的形成，主要是依靠與自己的父母、同伴以及老師等建立親密關系，并在長時間的相處中掌握相應的社會行為準則及行為技能，而這些都將為幼兒以后的發展奠定堅實的基礎幼兒通過不斷地運用技能，將逐漸融入社會這個大家庭中。因此，我們可以認為幼兒的社會性行為是從個體逐漸轉變為群體的，二者之間也會相互產生影響。幼兒的社會性行為從個體到群體并不是一蹴而就的事，往往需要一段較為漫長的時間。

區域活動作為幼兒園教育中重要的活動形式，打破了固有的班級教育限制與活動范圍， 可以讓班級與班級之間展開互動，鼓勵幼兒勇敢地與外界建立聯系。跨班區域活動的價值就在于要為幼兒構建一個舒適、安全的環境，通過環境潛移默化的作用推動幼兒全面發展。大量研究與試驗已經證明，成人雖然也可以與幼兒建立相應的社會關系，但是成年人是不可能完全取代同齡伙伴的社會作用的，因為只有在與同齡人的相處過程中，幼兒才更能毫無保留地敞開心扉，勇于磨煉自己的膽識。所以我們需要在幼兒園教育中增加幼兒之間的相處機會，為他們提供舒適的環境與廣闊的平臺，使其擁有更好的發展空間。

二、基于幼兒社會性發展的跨班區域活動構建的有效對策

為了能夠更好地培養幼兒的綜合能力，幼兒園必須要為幼兒群體提供更多形式新穎、內容豐富的自主活動機會，支持幼兒自由選擇，鼓勵他們敢于主動突破自身的瓶頸，嘗試依靠自己的力量解決在活動過程中遇到的困難與難題。 因此，在實際的幼兒教育中，我們應當打破過去班級之間的限制與禁錮，不再讓材料、空間等成為干擾幼兒發展的障礙。

（一）利用真實性更強的生活環境來激發幼兒的社會性發展

為了全面激發幼兒的參與積極性，我們應該創設出更具有真實生活趣味的活動場景，并努力將場景貼近幼兒的生活經驗。對此，老師在設計相關活動時，要細心觀察幼兒的心理特征，盡量滿足幼兒的心理需求，不斷激勵他們參與進來。比如，在實際教學過程中，可以幼兒的真實生活經歷進行主題創設，然后讓幼兒們圍繞這個主題，對特定的區域自由進行布置，幼兒們可以單獨完成布置，也可以與同伴進行合作，而老師作為協助者可以從旁進行指導。通過讓幼兒布置類似的主題活動，不但可以培養幼兒獨立解決問題的能力，還能夠深度拓展他們的思維;而幼兒在與同伴合作的過程中，將有利于培養幼兒與他人建立有效溝通、互幫互助的行為習慣。若是在活動過程中滲透相關的競爭機制，還可以增強幼兒的榮譽感。

（二）策劃形式豐富的跨班區域活動

在幼兒園中創設區域活動更多的是為了讓幼兒能夠沉浸在輕松、自由、愉悅的活動氛圍中，并通過游戲來收獲人生經驗與知識。然而在實際情況中，有些幼兒無法順利適應新的環境，他們對本班的同伴及老師都會產生較強的依賴性，不敢主動邁出第一步。針對這種情況，幼兒老師要明白不可一蹴而就的道理，需要通過循序漸進的引導辦法讓幼兒們慢慢適應新的區域形式。比如，可以先將幼兒進行分組，再在老師的帶領下到其他班級中開展區域活動，這樣雖然環境是新的，可老師卻是自己所熟悉的對象，這種新舊交替的引導辦法能夠緩解幼兒們的焦慮與緊張，并為他們帶來新鮮感。另外，老師還可以提前跟年齡稍大的大班幼兒進行溝通，讓大班幼兒與小班、中班幼兒溝通時友愛、和善，用哥哥、姐姐的身份去主動關心他們。

在混齡跨班區域活動中，可以帶領幼兒們開展角色扮演，如讓大班的幼兒們扮演大公雞，小班的幼兒則扮演小公雞，老師扮演吃小雞的老鷹，通過這種一強一弱的角色扮演，激發大班幼兒的保護欲望。在這種“大帶小”的活動中，幼兒將會交到不同年齡層次的伙伴，其交友范圍將變得更大，在活動過程中他們可以學會如何與他人合作、溝通與交流。除此之外，還可以讓大班的幼兒扮演長輩角色，讓他們回憶自己父母平時的神態、動作，將照顧他人的心情延續到小班幼兒身上。比如當大班幼兒扮演媽媽時，她會下意識地模仿自己媽媽說話時的態度與語氣，叮囑小班幼兒注意安全、小心摔倒等，而在這個扮演過程中，不管是大班幼兒還是小班幼兒，都將收獲全新的學習經驗。

（三）借助身邊資源促進幼兒社會性發展

幼兒群體的社會性發展不可能只局限在幼兒園中，只有讓孩子們走出校門，走進社會，才可以幫助他們更好地了解社會，而在這個過程中他們將收獲更多的新鮮感、體驗感。對此，老師可以多多鼓勵大班幼兒與小班幼兒一起外出進行實踐，走進社會的各種工作崗位中。在參觀崗位的過程中，老師可以讓大班的孩子以“老師的小幫手”的名義，為小班幼兒們當“導游”，介紹社會中各個崗位的作用。可以讓幼兒們以大帶小，共同參與一些力所能及的勞動實踐，如掃地、撿垃圾等，使不用階段的幼兒們都能獲得深刻的實踐感受，并體會到勞動人民的艱辛，以來激發幼兒內心真實的情感，培養他們對勞動工作的敬意、對勞動人民的敬意。

總而言之，在幼兒園內開展跨班區域活動，對幼兒的社會性發展有著十分積極、正面的意義，而且混齡的跨班區域活動完全順應了幼兒自身的發展特點，尊重幼兒在區域活動中的主體地位，滿足了幼兒發展對活動空間、內容豐富性等方面的要求。通過跨班區域活動，使得幼兒更加樂于主動與外界建立聯系，提升幼兒自主表現、協同合作等方面的能力。當然，在開展跨班區域活動時，也確實會出現一些問題與障礙，但是只要老師、家長與幼兒三方合作，齊心協力，就一定可以構建出高質量的跨班區域活動。

參考文獻

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