追求“情智共生”的英語單元整體教學

周云娥

摘 要：“情智共生”英語單元整體教學主張從單元整體出發，重學生情感和智慧潛能的挖掘，情智并育，培養學生綜合運用語言的能力和積極向上的情感態度價值觀。教學路徑：制定立足“情智共生”的單元教學目標，再構助力“情智共生”的單元教學文本，開發引領“情智共生”的單元學習活動，設計落實“情智共生”的單元教學評價。課堂模式：自學——入情啟智，導學——牽情生智，展學——共情激智，遷移——理情拓智。課程體系：構建基于教材的基礎性學科課程，構建基于興趣的校本化特色課程。

關鍵詞：情智共生;單元整體教學;內涵;理論依據;實踐操作

一、“情智共生”英語單元整體教學主張的提出

英語課程具有人文性和工具性的雙重性質。反觀當前我國的英語教學，重知輕情、重技輕藝、重文輕悟的現象比較普遍。英語學科教學改革呼喚有情感、有生命、有思維的英語課堂，呼吁教師在傳授英語基礎知識的同時，要關注學生情意因素的培養，關注學生健全人格的構建，關注學生思維能力的發展，以達到人格與思維互構的英語教學目的。情可生智，智能富情，在教學中教師要注意感情先行，以情啟智，以智富情，善于構建情智共生的英語課堂，以達到提升英語課堂品質的目的，從而真正實現英語課程的育人目標，切實在英語教學中落實立德樹人和英語學科核心素養的根本任務。

只有將有意義的語言以全面、整體的方式傳達給學生，立足整體，落實部分，才能真正提高學生綜合運用語言的能力。作為教師，要善于“瞻前顧后”以及“化零為整”，整合單元主題內容，提煉核心素養要素，設計學習活動，制訂具體學時計劃，并在過程中觀察評價學生綜合運用語言的行為表現和學科核心素養的養成程度，最終達成單元整體教學目標乃至學期教學目標。

二、“情智共生”英語單元整體教學主張的內涵

（一）情智共生

“情”即學生的情感潛能，包括學生自信心、包容力、獨立性、樂觀、誠實品質、合作交往能力、意志力和目標意識的培養等。“智”即學生的智慧潛能，包括學生的理解和記憶力、觀察力、注意力、思維能力和想象創造力的培養等。“情智共生”即要實現情智交融，相互促進，和諧發展。

（二）單元

單元是依據課程標準或課程綱要，圍繞主題、專題、問題和活動等選擇學習材料，并進行結構化組織的學習單位。單元自成系統，相對獨立，集目標、內容、過程和評價于一體。“追求情智共生的小學英語單元整體教學”中的“單元”為教材的自然單元。

（三）單元整體教學

單元整體教學是指教師關注大主題下已學教材與未學教材之間的聯系，關注單元內相關語言點與不同板塊的功能定位，以自然單元為整體所展開的系統化、科學化的教學，具體包括在單元教材分析的基礎上，依據學生的情況和特點，整體統籌，確定單元教學目標，開展單元教學活動，設計并布置單元作業，實施單元評價等一系列的教學過程。

（四）“情智共生”的英語單元整體教學

“情智共生”的英語單元整體教學是指教師依據課程目標、內容，了解并清晰掌握教材單元功能和話題特點，從單元整體出發，在課時中有序教學，重主題情境創設，重學生情感和智慧潛能挖掘，情智并育，培養學生綜合運用語言運用能力和積極向上的情感態度價值觀。

三、教學主張的理論依據

（一）情境認知理論

情境認知理論認為，知識存在于個體和群體的行動中，當個體參與到新的情境中并在新情境中進行協商時，知識就產生了。也就是說，情境學習就是在真實的情境中、在實踐共同體中、在行動中、在合作中、在互動中、在反思中協商和構建知識的意義和學習者身份的過程。

（二）兒童中心論

“兒童中心論”是19世紀末后在世界上廣泛流行的教育思潮，其代表人物是法國的盧梭和美國的杜威。“兒童中心論”強調教育要尊重和利用兒童愛好活動的天性，不能強迫兒童在學習中通過死記硬背來獲取知識，而應該激發兒童的學習需要和興趣，調動他們的學習自覺性和積極性。“兒童中心論”對我國當代的教育改革和發展起到了巨大的推動作用。

（三）整體教育理論

“整體教育理論”的心理學基礎是1912年創始于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為，從培養創造性思維的立場出發，不僅學生應該將學習情境視為一個整體來感知，教師更應努力將學習情境視為一個整體來感知并呈現給學生，因為語言應是自己綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的的。

四、教學主張的實踐操作

（一）重構路徑

教學重構涉及目標、任務、活動、評價等諸多要素，如何追求情智共生的小學英語單元整體教學，處理好要素之間的關系是完成重構的基礎。教師可以參考已有研究成果，結合英語教學特征，擬構建單元整體教學框架，具體包括四項關鍵步驟，即編寫單元教學目標、基于學習目標再構單元教學文本、開發單元核心學習活動和設計單元教學評價。1.制定立足于“情智共生”的單元教學目標。2.再構助力“情智共生”的單元教學文本。3.開發引領“情智共生”的單元學習活動。4.設計落實“情智共生”的單元教學評價。

（二）課堂模式

1.自學——入情啟智。鼓勵學生先學，獨立閱讀文本，在主題情境中自主探究、發現、歸納、設疑，自主感悟，以情悟情，引導學生啟動情智。

2.導學——牽情生智。教師在教學中要因學而導，注意有所為，有所不為，充分放權。教師要根據教材內容，預先設計好恰當的、符合學生認知水平的思維活動，在引導中以情牽情，在點化中以智生智，引導學生生成情智。

3.展學——共情激智。課堂中通過合作小組、組際對話交流等方式，讓生生、師生間互相提問、互相討論、啟發、爭辯、切磋，從而共享彼此的思考、見解，達到共享智慧的結晶，引導學生發展情智。

4.遷移——理情拓智。教師根據學情設計符合學生生活實際、富有學生情趣的拓展延伸，同時設計有挑戰性的延伸作業，引導學生升華情智。

以上四個步驟是環環相扣、有機聯系的整體，但這個程序不是固定不變的，教師在教學中應根據教學內容不同、學生情況差異、學科課程特點及教學條件變化而靈活運用。

（三）課程體系

1.構建基于教材的基礎性學科課程。結合譯林版小學英語教材“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題語境，根據英語語言的交際性和實踐性特點，對現有教材進行梳理開發，形成大概念引領下的整體教學課程體系。

2.構建基于興趣的校本化特色課程。校本化特色課程是基礎性學科課程的延伸，是落實“情智共生”的重要途徑之一。我們要秉承“情智共生”的學生發展理念，結合學生興趣愛好，建立形式豐富、特色鮮明的校本化特色課程。

蘇霍姆林斯基提出：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要以單元整體教學為抓手，關注學生英語情感、智慧的生成，以情感啟發智慧，以智慧培養情感，從而達成情智共生、情智交融的小學英語課堂新境界！

參考文獻

[1]楊陽.小學英語整體單元教學策略分析[J].科普童話，2019（09）：62.

[2]施帆.核心素養視閾下的小學英語單元主題學習實踐研究[J].當代家庭教育，2019（04）：176.