低年段革命傳統題材課文教學策略探究

【摘 要】背景知識的缺失、課文情境的陌生等原因，會影響兒童閱讀革命傳統題材類課文的流暢性和理解的深入度，導致作品人物形象虛化，削弱革命精神的浸潤力量。教學一年級《吃水不忘挖井人》時，教師可依據統編教材特點，順應學生的認知規律，通過去蔽、交融、延伸等教學策略突破學生學習困境，達到革命傳統題材課文教學文道統一、言意兼得的圓融境界。

【關鍵詞】革命傳統題材課文;低年段;《吃水不忘挖井人》;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0012-03

【作者簡介】楊玉林，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226300）教師，一級教師，南通市學科帶頭人，獲第二屆全國統編小學語文教科書優質課提名獎。

在革命文化方面，統編小學語文教材選取了35篇反映革命傳統和革命精神的作品，如第一學段選入《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》等5篇文章。這類課文聚焦革命領袖、革命英雄、革命精神，從微觀視角擷取一件小事展現革命領袖、革命英雄的偉大形象。事小情深、易入人心是這類課文共同的特點。生動的故事，高大的形象，利于激發學生對革命領袖、英雄人物的崇敬之情。

以下，筆者試以南通市開發區實驗小學黃嫣琳執教的一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課為例，探求低年級革命傳統題材課文的教學策略。

一、去蔽，解除初讀困境

《吃水不忘挖井人》是小學階段第一篇革命文化題材類課文，改編自《人民日報》1951年10月12日的一則新聞報道《我們偉大的祖國》。文中所寫內容與當下相隔年代久遠，人物、環境、事件對于學生來說都比較陌生，造成了理解上的困難。這是低年級革命文化題材類課文教學中普遍存在的學情。統編小學語文教材執行主編陳先云先生指出，統編教材革命文化題材內容的低年段工具性學習目標主要是識字、寫字、學詞學句和初步理解課文的意思。因此，筆者認為緊扣文中關鍵詞語巧補資料、縮短文本與學生的距離，是閱讀教學解碼文本信息的首要任務。

1.具化，化抽象為直觀。

革命文化題材類課文中存在一些詞語，在學生眼中是陌生和抽象的。因為缺乏與之相關的生活經驗和知識儲備，所以這些詞語就成了空洞的符號，學生無法從中提取需要的信息。

黃嫣琳老師執教此課時，開篇即聚焦課題《吃水不忘挖井人》，抓住關鍵事物“井”和關鍵人物“挖井人”補充了一組圖片。水井圖片和甲骨文“井”字的比照，既解釋了什么是水井又闡釋了“井”字字源，可謂一箭雙雕。再如，在認識“挖井人”的環節，黃老師精選了一張插圖，生動地再現感人場景，并引導學生通過觀察衣著來區分人物，將“主席”“戰士”“鄉親”三個詞語變為可觀可感的具體形象，為學生進一步理解課文內容打下了良好的基礎。

2.填補，變留白為豐盈。

在文本留白處適時鏈接資料，可以拓寬學生的認知，為深入理解文本搭架橋梁。為什么要挖井？課文中只提到“村子里沒有水井”，但沒有水井給村民生活帶來了怎樣的影響呢？學生并不清楚，因為他們少有缺水的體驗。如果不輔以資料補充，很難讀懂課題中“不忘”二字凝注的感恩之心。黃老師在教學中緊扣“沒有”這個詞，適時補充了原文中描寫缺水景象的音頻資料，并配以田地干涸、塘水渾黃的圖片。于是，“沒有”這個詞語背后隱藏的畫面便直撲眼簾，帶給學生心靈的震撼。

二、交融，推動言意共進

革命文化題材類課文教學要謹防走入“重道輕文”的誤區。要緊扣語文學科特點，調動學生的情感體驗，引領學生真正走進文本，在情感與文本的和諧共振中獲得思想的熏陶，探求言意兼得的圓融境界。

1.還原情境，讓文字與體驗交融。

低年段課文大多句子簡潔、文字淺白。如果“看山是山”，獲得的閱讀體驗也是單薄膚淺的。教師要善于還原文字背后的情境，讓學生“走進去”并沉浸其中，讓身心與文字創設的情境同頻，披文入境，體驗情感。

《吃水不忘挖井人》一文描述鄉親們缺水的困難只有一句話：“村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。”“很遠”是多遠？“挑”又是怎樣的體驗？黃老師在此處巧設情境，讓學生“拿出扁擔一起上山挑水”。學生認真地“走”過路橋，“爬”上山坡， “裝”滿水桶，步履沉重，艱難前行。在音樂和圖片渲染的情境中，學生體驗著挑水的苦與難，從而深切地體悟到鄉親們對毛主席的崇敬和感激。

2.激發想象，讓情感與表達交融。

低年段革命傳統教育題材類課文教學不能止步于識字寫字，而是要讓學生歷經真實的閱讀過程，在語言文字的訓練過程中受到思想教育。

為了讓學生真切感受到鄉親們對毛主席的感激和想念，可以緊扣“時刻”一詞，啟發他們以鄉親的身份去想象、思考。學生借助“當? ?的時候，鄉親們就會想起毛主席，想念他? ?”這個句式，聯系已有的理解，將鄉親們離別相送時、回憶過往時、享受清水時的種種思緒一一傾吐，可實現情感與表達的交融。

3.巧抓對比，讓形象與思想交融。

低年段革命文化題材類課文教學時要關注文本前后的照應，精選最具張力的情節反復品讀，幫助學生讀出文字背后的高大形象，領略領袖風采，傳承革命文化，深植紅色基因。

《吃水不忘挖井人》這篇課文就隱含著三處對比，每一處對比都折射出偉人的精神光輝。教學時抓住三處對比，利用資料鏈接、想象補白、對比朗讀的方法深入文字，感受毛主席急百姓所急、想百姓所想，關心民眾、造福民眾的崇高風范。扣“沒有水井”感無水之困，想挖井之幸;扣“很遠”體無井之苦，想近水之便;對比挖井前的愁容和挖井后的笑臉，悟主席恩情之重。三次對比，步步深入，讓主席的光輝形象悄然入心。

三、延伸，實現內外貫通

低學段革命傳統題材類課文的學習還可借助形式豐富的實踐活動打通課內外壁壘，由課內走向課外，由單篇教學走向群文閱讀，由單個事件走向主題研討，由閱讀體悟走向綜合實踐。

1.延伸閱讀。

教完《吃水不忘挖井人》，教師可以圍繞毛主席在江西瑞金的革命經歷，搜集這一時期主席“心系百姓”的故事進行延伸閱讀?！缎藿t軍橋》《開辦合作社》《分田》《開荒種糧》等故事生動地再現了毛主席與人民同甘共苦、心懷天下的革命精神。班級還可以舉行毛主席童年和少年時代故事閱讀分享會，讓學生進一步了解革命領袖的成長歷程。

2.延伸研討。

基于不同年齡階段學生知識結構、認知特點、生活實際，教師可以幫助學生選擇適合他們欣賞的毛主席詩詞作品和書法作品，開展集中專題學習，感受領袖風采，緬懷一代偉人。從這樣的專題學習中，學生不僅能獲得更加鮮活立體的偉人形象，而且為他們后續深入學習有關毛主席的文章打下基礎。

3.延伸實踐。

葉圣陶先生指出，語文學習“出發點在‘知，而終極點在‘行”，而后又在《認知學習語文》中進一步強調“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用”。教學本課后，教師可以抓住建黨百年慶祝紀念活動的契機，開展“黨史故事宣講員”活動，讓學生在黨史宣講活動中講一講《吃水不忘挖井人》的故事，傳遞革命精神，弘揚紅色文化。