小學語文教學中童話教學的有效策略

劉曉麗

摘 要：小學語文教材中選入了很多優秀的童話作品，童話為小學語文課堂教育的生動性、趣味化提供了有力支撐。童話教學的有效滲入，需要教師積極引導學生深入理解故事內涵，與學生開展多元化的交流和互動，學生能在豐富的想象力中釋放天性，既使學生語文素養的得到提高，讓教學過程寓教于樂，又促進了學生綜合能力的發展，整體上提高了小學語文課堂教學的有效性。

關鍵字：小學;語文教學;童話教學

前言：

童話教學是小學語文中的主要組成部分，也是提高學生想象力的重要保障。童話故事一般采用擬人、比喻和夸張等修辭手法，通過思維的拓展，來塑造出生動的形象，使學生有一種畫面感及代入感。教師應把握童話的特點及小學生身心發展的特征，讓童話故事更區別于其他題材的文章，重在提高小學生的審美水平，進一步把握文章中的人文情懷。

一、適當進行寫作訓練，激發學生想象

小學生本身自己就是“天生的童話作家”，任何一種修辭方法在學生的眼中就成了一種說話的方式。這要求教師施行有效的教學手段及方法，在教學過程中重視寫作訓練，可以先從仿寫及續寫入手，仿照課文的修辭手法及主題思想寫出作品，通過童話故事發展脈絡，編寫故事的發展情況等。緊接著就是自己編創童話故事，但這對于小學生來說有一定難度，所以要依照教學規律來循序漸進的培養學生的想象力及寫作能力，讓學生在愛上閱讀中更喜歡寫作。

例如，在學習三年級上冊《那一定會很好》時，這篇童話講述了一粒種子長成大樹，然后變成手推車、椅子，最后變成地板的一段生命歷程。在這個轉變的過程中，每一個愿望的開始伴隨著一次轉變，每一個愿望都在溫馨的氛圍中實現。通過這篇文章的學習，教師可以讓學生仿照其中的描寫手法，來寫另一種事物的生命歷程，如一只辣椒是如何被人們端上餐桌的、我們生活中用的紙是如何得來的、一幅名畫是怎樣成為博物館里展品的等。又如，在學習二年級上冊《狐貍分奶酪》時，這篇課文講述了熊兄弟在意外得到奶酪之后，狐貍趁他們互相拌嘴時，故意將奶酪分不均勻，結果自己把整塊奶酪全部吃光的故事。《狐貍分奶酪》這篇文章告訴小學生，有了好東西要大家一起分享，否則就會讓別有用心的人的人利用而吃大虧。在分析了文章的結構及思想后，可以讓學生進行對童話故事的續寫，如熊兄弟又得到了塊奶酪，這回他們還會上當受騙嗎？這樣通過仿寫及續寫手段的運用，既提高了小學生的作品創造力及時空想象力，又讓他們的寫作水平邁上新的臺階。

二、依托于多媒體教學，引導學生思考

在童話教學逐漸融入小學語文課堂的過程中，教師要從學生角度考量，不斷提高小學生對學習語文童話的熱情，構建出具體形象、富有生機的語文教學情境，從而避免沉悶、乏味、枯燥的教學氛圍影響學生對學習語文知識的興趣。教師應優化與完善教學模式，利用多媒體教學直觀形象的優勢，構建多元化模式的語文課堂。使學生置身于集趣味性與生動化于一體的課堂教學中，鼓勵學生不要被表面文字含義所束縛，允許他們進行合理想象、大膽表達，引導學生對文章進一步深思。

例如，在三年級上冊《一塊奶酪》的教學中，童話內容講的是螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心將奶酪的一角拽掉了，最終螞蟻隊長戰勝了自己嘴饞想偷吃的心理，最后讓最小的螞蟻將奶酪渣吃掉的故事。故事成功塑造了一個以身作則、大公無私、愛護弱小的螞蟻隊長形象。故事也給學生留有很多思考的空間，教師可以向學生提問：你喜歡螞蟻隊長嗎？為什么？螞蟻隊長自己為什么不把奶酪吃掉？它當時心里在想些什么？當最小的螞蟻吃掉奶酪后，其他螞蟻是怎么想的？隨后教師可根據文章內容，為學生以多媒體動畫形式播放螞蟻搬家的全過程，體會到勤勞的螞蟻辛苦的一面，螞蟻尚且為冬天儲存的實物而忙碌著，進而聯想到父母為自己吃穿而忙碌的身影，增進學生感恩的心理。也可以播放出《動物世界》中有關螞蟻的科普小知識，讓學生了解蟻后、雄蟻、兵蟻的區別及分工，至此打開了一扇通往動物科普界的大門。這既開拓了學生的視野，又讓學生學會主動學習，并在思考中掌握文章主旨。

三、利用角色扮演活動，提高學生興趣

讓學生來扮演童話里的角色，相信他們都不會抗拒，并能享受其中樂趣。教師要多進行多元互動和多元訓練，適時開展角色扮演活動，通過學生自己的表演將原文情境再現出來，在表演中加入對話及肢體動作，讓學生可以真正走進作品，繼而對童話作品內容有更深刻的理解，對其主旨也能更精準的把握。同時教師要多給學生展現自己的機會，讓學生的興趣體現在角色扮演互動中，也讓每個學生成為“天生的表演家”，讓童話語文課堂更生動有趣。

例如，在學習三年級上冊《去年的樹》時，里面有主要角色鳥，還有樹、樹根、大門和小女孩，這為讓更多學生參與進角色的塑造提供了便利。教師可讓學生扮演不同角色，在表演之前，教師應在語氣、音色、重音等技巧，還有動作表現及眼神交流等方面給予科學的指導，并鼓勵學生用創造性的語言表述出來，讓學生根據課文展開對話。樹：小鳥，我的好朋友，你每天用動人的歌喉來喚醒我，我真要感謝你。教鳥：樹，你也是我的好朋友，不用對我這么客氣。不過冬天要到了，我要飛到南方去了，再見，我親愛的朋友！樹：再見，等明年回來再給我唱歌吧，我一定等著你。鳥：放心，我明年一定會回來的再繼續為你唱歌的，請等著我吧……其他角色也以同樣的方式來進行對話，像這樣在課文基礎之上又超出課文的表演，讓學生在課文中真切的體會到兩個好朋友依依惜別之情，對后面小鳥面對空空的樹根后的內心世界做了鋪墊。只有學生的表演到位，才能真正把握文章的主旨。

結論：

在教授小學生童話的過程中，需要教師不斷改革、完善、創新教學方法，充分利用學生天性好奇、善于模仿等特點，通過在寫作訓練中，激發學生的想象力;創設出有趣的童話教學情境，提高學生思維能力;在童話里愉快的角色扮演中，提高小學生學習童話的興趣等方式，促進小學生語文素養及思維的提升，從而全面提升小學語文童話課堂教育的教學質量。

參考文獻：

[1]鄭躍芬.小學語文童話教學實施策略研究[J].考試周刊，2021（3）：58-59.

[2]張興剛.小學語文教學中童話教學的應用反思[J].基礎教育論壇，2021（10）：32-33.