對小學數學教學方法的研究和思考

王巖

摘 要：在文化教育教學階段，伴隨著我國基礎教育改革的全方位推動，各科尤其是小學數學教學方法的探尋與自主創新，早已進入了一個全新的發展環節，尤其是在小學數學教學中，教學方法的探尋與自主創新看起來至關重要。教學全過程中，規定眾多教師要以學生為課堂教學的基本主體，根據這類方法合理地改進傳統式的教學方法和意識，針對提升教學品質，也具備十分明顯的積極主動功效。現階段在我國對小學數學教學方法的科學研究和探尋更為深層次。

關鍵詞：小學;數學;教學方法

在傳統式的數學課教學上，大部分數學教師在教學全過程中選用的是灌輸式、填鴨式教學方式，因為學生長期性受其影響，因此不管在觀念發展或是答題技能層面，都存有著不健全的狀況。殊不知，自教學改革中推動至今，在我國小學數學教學方法發生了十分明顯的轉型。現階段教學中的進行，規定眾多教師要立在學生的視角來進行教學中，即要充分掌握學生對課堂教學知識的了解和興趣愛好，以能夠更好地提升小學數學文化教育的實效性。這一階段中，教師也需要關心學生的實踐能力，進而依據學生的具體能力有目的性地對學生開展教學具體指導。因而，文中就小學數學教學方法開展了討論，期待能對眾多小學數學教師的教學中具有更好的協助。

一、對小學數學教學方法進行改革創新

對小學數學教學方法改革創新的科學研究，不可以獨立地開展。教學法是教學基礎理論的關鍵內容。在小學數學教學中，小學數學教學法是一般教學法的實際應用，它聽從于一般教學論的具體指導標準，但又務必反映數學學科的特性。教學法并不是固定不動的。尤其是近二十多年來，科技進步迅猛發展，社會發展持續轉變，一方面，大家對文化教育教學的規定持續提升，教學基礎理論包含教學方法的科學研究也擁有長久的發展，這對小學數學教學方法的改革創新產生了積極主動的影響。比如：在學習三年級上冊《長方形和正方形》時，教師要轉變傳統的教育思想，讓學生們去尋找生活和學習中的長方形和正方形，給他們思考的時間。因此，小學數學教學方法務必伴隨著當代教學基礎理論的發展而持續改革創新。從教學法的角度觀察，教學法與教學總體目標、教學內容、教學目標的心理特點、教學方式、教學組織結構等擁有 緊密的關聯。對小學數學教學方法改革創新的科學研究，要緊密聯系其教學總體目標和內容，融入小學生的年紀特性，并與小學數學教學方式和教學組織結構改革創新緊密結合，才可以獲得優良的實際效果。

二、構建優良的學習環境，塑造優良的讀書習慣

小學生因年紀特性和心身發展規律性，多動腦筋，專注力維持時間較短，這變成小學教師甚感頭疼的問題，怎樣才可以快速把學生的專注力吸引到課堂教學上去，塑造學生優良的讀書習慣？一個好的心態、好的方式，都應當變成一種習慣，如同本能反應一樣，一輩子受用不盡。因而，針對小學生而言，優良的上課習慣能夠幫助他們更好的進行學習。教師應用電子計算機能夠提供豐富多彩的輔助教學環境，應對諸多的信息內容展現方式，小學生會主要表現出明顯的求知欲，而一旦產生了一種認知能力興趣愛好，就會主要表現出明顯的好奇心，學生們就會主動培養上課認真聽講的良好的習慣。需要強調的是，這類問題情景要依據教學內容來設置，有一些情景因為傳統式的教學方式沒法很切實解決，限制了學生發現問題、解決困難等能力的塑造，又比如：在學習三年級上冊《測量》時，教師要幫助學生養成仔細觀察的習慣，讓他們觀察所測量的物體。

三、激起學生興趣愛好，正確引導學生參與學習過程。

只需學生對學過的知識產生了深厚的興趣愛好，他就會積極地參加到課堂教學學習中來，充分運用自身的聰明智慧，獲得事倍功半的實際效果。什么方法能夠激起學生在小學數學課堂教學上的興趣愛好呢？比如：在學習三年級下冊《面積》時，教師可以讓學生們比一比誰計算的更快，以此來激發他們計算的興趣。教師依據這節課的教學內容，教材內容中的重點難點，設計一個能產生學生自學能力，激起學生思索和研究的導入語，引進新課，以激話學生的學習動力，引燃學生的邏輯思維火苗。二是設計趣味性挑戰賽。學生們都喜歡競爭。在小學數學課堂教學教學中，教師如能把握住小學生的心理特點，主動地設計競賽題型和比賽方式，學生會就會興高采烈。比如將數學課基本知識或口解題設計成競答方式，將中等水平難度問題設計成有獎競答方式，將難度很大的問題設計成小數奧賽方式，讓學生以賽招才引智，以賽促學，以賽提效。簡而言之，在小學數學課堂教學教學中，教師依據教學內容和學生的年紀特性，挑選科學研究靈便的教學方式，與時俱進挑戰性的教學方法，使學生在學習中玩耍。

應當塑造學生的協作觀念。教師做為課堂教學的策劃者、引領者和合作方，要根據一定的方式適時地正確引導學習與協作，使學生了解到，小組的發展需要每一個組員的共同奮斗，也需要組組員中間的互相協助。團隊發展是團隊組員共同奮斗的成效。根據這類方法，學生的團隊意識逐漸獲得塑造和提升。還可以教學生協作的方式。教師要搞清楚，協作能力和別的技能一樣，都離不了后天有目的的訓練。

總之，教師在教學全過程中，應依據小學生的心理特征和認知能力規律性，融合小學數學課程特性，采用多種多樣合理方式，努力構建適合的教學情景，充分激起學生的自學能力，激發學生的學習主動性，使學生的數學課素養在和睦、民主化、愉快、公平的課堂氛圍中獲得全方位、合理的發展。

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