“三精”管理助推學校高質量發展

【摘 要】江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學以打造精品團隊、開展精細研究、實施精準輔導的方式，形成了“三精”管理系統，同時推行基于核心素養的“發現教育”模式，從而推動學校高質量發展。

【關鍵詞】“三精”管理;學校發展;發現教育

【中圖分類號】G471? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0050-03

【作者簡介】周曉陽，江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學（江蘇蘇州，215021）黨委書記、校長，高級教師。

江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學（以下簡稱“星海實驗中學”）打造精品團隊、開展精細研究、實施精準輔導，形成“三精”管理系統，不斷將課堂教學改革向縱深推進，逐步探索形成基于核心素養的“發現教育”模式，助推學校高質量發展。

一、打造精品團隊——學校高質量發展的重要基石

1.星海精神，星海故事——師德示范新模式。

星海實驗中學倡導教師發現并講好學校故事，讓榜樣示范成為師德建設的能量源，讓優秀人才成為德性成長的領路人，讓卓越師能促進教育質量的提升。學校著力建設“身正為范，學高為師”的三支優秀團隊，以此作為教師德性成長的領路人，培養“善發現”的教師：一是建設一流學科團隊，二是建設個性輔導團隊，三是建設校外拓展團隊。三支團隊建設，既可以引領教師德性成長，形成精品教師團隊，又可以有機融通德智體美勞五育，形成團隊全員育人的新局面。

2.青藍結對，師徒相長——教師成長新途徑。

星海實驗中學賦予傳統的“青藍工程”以新的內涵，形成以師傅帶徒弟的“傳幫帶”方式，促進教師成長。一是著力探索“前置性備課”帶教模式，以情境、認知、反思、建構主義等理論為依據，將師傅的課堂教學指導前置到備課環節，指導重點放在課前有針對性地備課、磨課上。師徒平等參與、多樣溝通，在共生的情境中共進，在共同的交流中共長，促進彼此成為“成長型”“研究型”教師。二是設立分段“進階式成長”發展目標，師傅從時間、專業兩個維度制定徒弟的發展目標。依據發展目標，采取對話式研討、推門式視導、菜單式剖析、敘事性反思、課例型斟酌、在線式問答等形式進行指導。三是探索 “抱團式發展”成長路徑，成立“星暉耀海”青年教師先鋒隊，實現初中和高中青年教師先鋒隊的互學互評、無縫對接，探索青年教師“抱團式發展”成長路徑，以“共性+個性”的教師培養機制，設計青年教師三級成長規劃，讓青年教師抬頭有方向和目標，低頭有任務和行動，促進青年教師全方位、螺旋式、可持續發展。

二、開展精細研究——學校高質量發展的必要支撐

1.開展“發現教育”教學模式研究。

星海實驗中學依托“星海英才孵化網”平臺，建構“發現教育”課堂教學模式，呈現“試水交流—暢游建構—深潛探究—發現教育”課堂教學四重境界，并表現為環節翻動、情感流動、思維躍動、反饋靈動的四大特征。其一，開展“發現教育”實踐研究，以大數據分析作為“發現教育”的驅動要素，融合園區“易加學院”、云痕檢測評價等智慧教育平臺，促進教師從“云痕”數據發現教學得失，轉變教育教學方式，推動適合教育有序落地。其二，提供科學的發現載體，開發豐富多彩的“網絡選修課”等課程資源，最大程度支持學生自主性學習和開放式學習，為學生的“發現”提供載體;網絡報告廳、未來教室進行在線答疑以及遠程教學等方式，使差異化、個性化教學成為可能。其三，探究適切的發現方式，讓教師進行課前、課中、課后三個階段的精細化研究。課前研究以問題為導向，探究如何激發自學潛能，如何形成多元適切的自學方式;課中研究以高效為靶向，以學習者為中心組織開展課堂教學，融入情境化、項目化、研究性課堂教學方式;課后以評價研究為切入口，著力形成有效的及時性評價、過程性評價、綜合性評價方法，催動發現自我、成就自我，在問題發現和解決過程中快樂成長，跨越發展。

2.開展“發現教育”教師專業成長研究。

星海實驗中學全面助推教師專業成長，圍繞江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“國家課程二次開發促進教師專業發展”，從資源開發、模式構建、項目推動等方面進行教師專業成長的行動研究。學校合理開發課程資源，形成“星”系列和“海”系列兩套校本課程，發現并滿足不同層次學生成長的共性及個性需求，實現國家課程、地方課程和校本課程的有機統一;構建“繁星瀚海”德育課程體系，打造品格提升工程，開展德育行動，形成培育時代新人的新路徑;依托STEM課程基地，開發跨界教育資源，常態化開展以星空文化為代表的跨學科的研究性學習課程。

3.開展“發現教育”學、教、評一體化研究。

星海實驗中學立足“讓評價貫穿教學的全過程”理論，推動學、教、評一體化實施，打通學生學習、教師教學、效果評價三者關系，全面梳理三者的融合點、一致點、發力點，探索形成“發現教育”學、教、評一體化行動策略。其一，研究學生發展規律，科學調整教學進度，實施分層教學、因材施教，讓每一位學生都能接受更適合自己的教育。其二，研究團體備課模式，立足課程標準和新高考，明確提出備課時要充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，精心設計備課流程，讓每一個學生有所得、所思、所悟。其三，研究教評一體推進，以教研組自研、請專家教研、學理論深研等方式，全面理解、深入把握學科關鍵能力的核心要義，領會教學要求和考試規則，指導教學，引導實踐。

三、實施精準輔導——學校高質量發展的應然舉措

1.精準輔導“放大鏡”——個性化數據分析。

數據驅動實施學科個性化精準輔導，是一種以大數據細化分析學生個性學習情況為重點，通過不斷獲取、整合、分析學習過程中的多模態數據，捕獲學習中多維度的學情動態數據，并通過分析數據之間的內在關系來發現教育中的得與失，從而有理有據實施輔助的方式。教師的精準輔導可借助智能技術，依據全面可靠的數據（錯誤統計柱狀圖、分數分布曲線圖、成長軌跡等）及對宏觀、微觀數據的科學分析而開展，同時遵循決策科學化、教育精細化、學習個性化和教學信息化的基本原則。

2.精準輔導“不離線”—— 一對一“空中課堂”。

學校根據學生個性化學習需求，依托“星海英才孵化網”、易加學院等云平臺構建一對一精準輔導“空中課堂”。學生在相關云平臺上開通實名認證的網絡學習空間，網絡空間提供自學菜單，并及時為學生釋疑解惑。學生也可以利用網絡空間進行討論、完成作業、參加考試、實現拓展等，在體驗中獲得知識、發展能力，進行個性化學習。一對一“空中課堂”還將信息資源與學科教學相結合，以移動學習終端為載體，提供導學案、自主學習任務單、實驗任務單、課件、檢測試題庫、微課程等各類資源，同一教研組內各學科教師都可線上及時答疑，從而實現不限時間、地點的個性化學習。

3.精準輔導“零距離”——“小方桌的故事”。

星海實驗中學踐行“人人成功，人人成星”的教育理念，實施“零距離”的精準輔導，“讓教育成為發現與創造的藝術”。以“小方桌的故事”為例，每天大課間、午間和自習課課余時間，學校每層教室均設置多處零距離“小方桌”。一張小課桌配兩張凳子，師生面對面對話。教師引導學生自我診斷，查漏補缺，優化學法，年級組巡視記錄，確保輔導效果。“小方桌的故事”尊重學生個性，教師進行分層輔導、量身定制、靶向輔導，是交心解惑的“暖心輔導”，更是精準改薄的“賦能成長”。