“兒童繪本”在小學美術教學中的應用

陳德兵

摘 ?要：“兒童繪本”作為兒童閱讀的重要媒介之一，憑借其豐富多樣的圖畫符號，簡潔童趣的語言，幫助兒童逐漸認識和感知世界，提高自身的認知能力，具有一定的教育價值和意義。將“兒童繪本”引入小學美術課堂中，有利于激發學生的閱讀興趣，提升學生的創作欲望。本文主要針對“兒童繪本”在小學美術教學中的應用策略進行研究。

關鍵詞：“兒童繪本”;小學美術教學;應用策略

1“兒童繪本”的特點和教育價值

1.1有趣的語言尊重兒童的內心世界

繪本用形象的圖畫對所要傳遞的信息進行詮釋或者升華，文字與圖畫交相輝映，互為轉化，各自保持其固有的獨特魅力，同時又相互映襯。除了文字語言外，繪畫也是十分重要的語言，文字與繪畫的轉化與結合為文學作品增添了更多的趣味性和藝術性。豐富多彩的視覺形象和生動形象的文字語言更加符合兒童的發育規律和思維習慣，也更能走進兒童的內心世界。繪本作者從不同年齡兒童的語言特點和語言能力出發，把乏味的說教、枯燥的知識、嚴肅的道理用兒童自己的或者是喜歡的語言表達和傳遞出來。作品中往往運用多種有趣的修辭手法去幫助兒童對內容進行理解，有趣的語言符合兒童的心理，通過閱讀便潛移默化的將教育目標傳遞給兒童，同時也極大的激發了閱讀的興趣。

1.2有趣的形式激發兒童的閱讀興趣

“寓教于樂”的形式成為了“兒童繪本”創作中最重要的一個標準?！翱鞓分辽稀钡膱D畫書，是兒童閱讀的需要，它能跨越時空讓兒童進入到新的世界，讓城市兒童去到鄉村，讓農村兒童來到城市，讓他們插上翅膀翱翔太空，鉆進潛艇暢游大海。畫家根據文字內容用形象和色彩進一步去表達內容，營造情緒氛圍，從視覺上吸引兒童的目光，滿足好奇心和情感需求，視覺語言是文字語言的情感升華。除了精美的畫面以外，繪本的形式越來越多樣化、趣味化，從黑白版畫到電腦繪畫，從二維平面到三維立體，這些有趣的形式大大激發了閱讀的興趣。

2“兒童繪本”在小學美術教學中的應用策略

2.1選擇適用于美術教材的繪本

小學生美術學習多集中在“造型·表現”領域，教師可以結合本學期教學計劃選取適合美術教材的繪本。而“兒童繪本”的題材選擇不能只是為了和教材中的教學內容相似，可以結合本課教學主題、教學目標和與學生的美術認知相適應相融合的“兒童繪本”進行選擇。如《我們身邊的線條》可以引入繪本《小不點》進行教學，通過繪本中小貓玩耍時的毛線球、毛發、掃把等線條來呈現各種不同線的表達方式。教師結合教學內容和繪本內容，將這些線條進行整理歸納，學生對“線”進行系統學習。繪本的選擇應該要符合低段學生的心理特點和年齡特點，通過繪本故事引發共情，使他們能夠更好地參與課堂、發揮主觀能動性、施展創作欲望。在選擇繪本資源來服務美術課程目標時，教師可以根據課程中設置的課程目標在多個繪本中選擇個別圖畫，不必讓學生以整本書的形式學習，只要注意在課堂中讓學生了解繪本中的故事情節，并讓學生在一定的故事情境中去學習。

2.2通讀繪本，感知圖文之意

學生拿到一本繪本，首先映入眼球的是繪本的封面，因此教師需要帶領學生從封面開始讀主題讀作者讀封面傳達出來的信息。如繪本《我家是動物園》的封面主人公像一只倒立的猴子，讓人不禁猜測動物園與他的關系，再到扉頁中主人公歡迎大家進入動物園開始，自然地引出后面的“動物”主角，又與正文中的內容形成強烈的反差，出其不意地讓讀者對故事情節充滿好奇心。封面和扉頁中的插圖用油畫棒塑造的形象和大塊平涂鮮艷明亮的色塊，符合現階段學生的美術表現特點，能產生親切的感覺，與該書可愛滑稽又富有奇幻色彩的內容互相呼應。

2.3提升學生的感受力

教師需要具備“夸張”的語言能力。夸張的語言更富感染力，有助于學生更好的去感受和理解繪本的情感和色彩;夸張的表情和肢體動作更形象的展示角色的情緒動態;趣味的提問和懸念設置能更好地刺激學生聯想和創意。教師與學生一起走進繪本的世界，為了增加課堂的趣味性，教師不斷的變換成其中的角色，帶動學生用表演的形式身臨其境的帶入角色和情景，通過觀察和體驗構建角色的形態，尋求創作的靈感和創意。

例如：賞析繪本《我爸爸》，繪本中有趣的內容、生動的畫面、純樸的語言、排比的句式、夸張的超現實主義手法勾畫了孩子眼中既強壯又溫柔的完美爸爸形象：“我爸爸真的很酷！我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕;他一跳可以跳過月亮;還會走鋼絲，而且不會掉下來;他敢跟巨人摔跤;在運動會的比賽中，他輕輕松松地就跑了第一名?！崩蠋熥兩頌檫@位無比自豪的孩子，用夸張的語言和動作模仿書中穿著睡衣的爸爸，跟著情緒的節奏，從開始的幽默、風趣慢慢轉向柔軟、溫暖，再到最后“我愛他，而且你知道嗎？他也愛我（永遠愛我）！”剛才還哈哈大笑的孩子們此時己經眼角紅紅的了，他們在老師夸張的表演和情緒的起伏下，已經開始在心中構建自己的爸爸畫像了。

教學中夸張的表達不僅符合兒童的心理特征，能更好地激發閱讀和創作的興趣，也能通過體驗提升他們的感受力和表達能力。

2.4自主創編，發揮想象

如今“兒童繪本”也被更普遍地運用到美術課堂中，教師更應該深入挖掘繪本中的教育寓意和與美術有關的一切表現元素，用兒童喜歡的方式和美術教學相結合，提高學生的想象力，培養創造力。每一個低段兒童都喜歡看故事，在共讀繪本的過程中故事情節在頭腦中形成圖像記憶，對學生的創作提供強大的圖片記憶和思維空間的支撐。學生在經歷臨摹、續畫的環節后對繪本創編已經有了自己的認識，教師可以以命題的方式讓學生自主創編繪本，或是自己經歷的奇妙的一天，或是自己的喜怒哀樂等等，都可以成為學生創編的素材。

3結束語

總之，兒童繪本飽含著豐富的教學價值并深受學生們的青睞，繪本豐富多彩的藝術形式和精彩的畫面效果能吸引學生的眼球，以及生動有趣的故事內容能陶冶學生的情操并促進學生的人格發展，加上多變的藝術風格和表現手法，能積極調動學生的美術學習興趣，提高學生的美術審美修養、想象力和創造力。

參考文獻：

[1].陳敏薇. 繪本在小學美術教學中的運用思考[J].才智，2015（02）：229.

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