基于生活化思維的初中化學(xué)教學(xué)模式探究

許強(qiáng)

摘 ?要：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其本身來(lái)源于生活，也能夠應(yīng)用于生活，并體現(xiàn)在生活的方方面面。但是在初學(xué)化學(xué)的初中生眼里，化學(xué)和生活之間仍然是割裂的，學(xué)生難以將晦澀的化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而看不到化學(xué)的鮮活性，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解也比較死板。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，使用生活化思維開展教學(xué)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生活，理解化學(xué)。基于此，本文將從四個(gè)層面講述在初中化學(xué)教學(xué)中，生活化思維的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生活化思維;初中化學(xué);教學(xué)模式

引言：化學(xué)與生活的聯(lián)系緊密，小到我們?nèi)粘Ｉ钪惺秤玫氖称罚蟮接钪娴奶剿鳎瑹o(wú)處不存在化學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視化學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用生活化的思維，將生活現(xiàn)象帶進(jìn)化學(xué)課堂，讓化學(xué)課堂走進(jìn)生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)生活有全新的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有具象的、直觀的感受，從而改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、課程導(dǎo)入階段應(yīng)用生活化思維

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，因而在這個(gè)階段的化學(xué)課程中，許多知識(shí)都與生活有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，可能對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生成長(zhǎng)過程中，對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象卻足夠熟悉。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的熟悉，應(yīng)用生活化的思維進(jìn)行課程的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)于自己熟悉的生活有全新的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生更加積極地投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，教師在教授魯教版九年級(jí)化學(xué)課本中《酸堿中和反應(yīng)》一課的時(shí)候，在講述課程內(nèi)容之前，教師可以先借助生活現(xiàn)象進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如，教師可以問學(xué)生：“你們被蚊子咬過嗎？”相信很多學(xué)生都會(huì)說咬過，這個(gè)時(shí)候教師再問學(xué)生：“那你們見過有人用肥皂涂抹被叮咬的部位來(lái)止癢嗎？”相信一些學(xué)生見過或者聽說過。接著教師可以讓學(xué)生思考為什么能夠止癢，很多學(xué)生可能想不出來(lái)，但是會(huì)產(chǎn)生好奇，這個(gè)時(shí)候，教師便可以告訴學(xué)生是因?yàn)榉试碇杏袎A性物質(zhì)，而蚊子分泌物中有酸性物質(zhì)，兩者會(huì)發(fā)生中和反應(yīng)，從而減輕了瘙癢感[1]。

二、化學(xué)知識(shí)講解中應(yīng)用生活化思維

化學(xué)課程中有些知識(shí)難以理解，加之學(xué)生初學(xué)化學(xué)，對(duì)于一些化學(xué)知識(shí)，理解起來(lái)就更為困難。教師在教學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以借助生活現(xiàn)象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，也可以將抽象的化學(xué)知識(shí)外化為具象的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生類比理解，從而充分認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)。例如，在教授魯教版九年級(jí)化學(xué)課本中《原子的構(gòu)成》一課時(shí)，教師需要給學(xué)生講述原子中的原子核，以及核外的電子，電子的分布有一定的能級(jí)關(guān)系，對(duì)于這部分的內(nèi)容，學(xué)生直接理解起來(lái)會(huì)比較困難，對(duì)此，教師可以進(jìn)行生活的類比，把講臺(tái)比作原子核，而學(xué)生就是那些電子，課下的時(shí)候，學(xué)生可以進(jìn)行自由活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候有些學(xué)生會(huì)去教室外面，從而離講臺(tái)很遠(yuǎn)，有些學(xué)生活動(dòng)范圍較小，距離講臺(tái)比較近，這便是不同電子的不同狀態(tài)。經(jīng)過類比，學(xué)生對(duì)于知識(shí)會(huì)有更加明晰的認(rèn)識(shí)[2]。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)用生活化思維

化學(xué)教學(xué)不能只是紙上談兵，對(duì)于所講的化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，對(duì)此，在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以應(yīng)用生活化思維，在實(shí)驗(yàn)中融入生活中常見的事物，拉近化學(xué)與生活之間的距離，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)也可以應(yīng)用于生活實(shí)際中。例如，教師在教授魯教版九年級(jí)化學(xué)課本中《常見的酸和堿》這一單元的時(shí)候，可以結(jié)合生活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。生活中長(zhǎng)期使用熱水壺會(huì)產(chǎn)生水垢，其中主要包含碳酸鈣和氫氧化鎂，可以與酸發(fā)生反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中可以使用鹽酸。教師先準(zhǔn)備一些水垢，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一小部分，然后指導(dǎo)學(xué)生利用酸溶液與水垢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到生活中的化學(xué)，從而對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理有深刻認(rèn)識(shí)[3]。

四、基于生活化思維布置化學(xué)作業(yè)

化學(xué)作業(yè)是對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也是開拓學(xué)生思維的途徑，教師布置化學(xué)作業(yè)的時(shí)候，也可以應(yīng)用生活化思維，引導(dǎo)學(xué)生思考生活現(xiàn)象，并使學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過自主探索建立起生活和化學(xué)之間的聯(lián)系。例如，講到鐵和氧反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：下雨天，人們用過的濕雨傘為什么要晾干？如果不晾干會(huì)怎么樣？這其中包含著怎樣的化學(xué)知識(shí)？請(qǐng)總結(jié)出來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，初中化學(xué)教學(xué)中，生活化思維的應(yīng)用不僅能夠是學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)生活有新的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生觀察生活、探索知識(shí)的熱情。教師可以從課程導(dǎo)入、知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、習(xí)題作業(yè)等各個(gè)角度出發(fā)，應(yīng)用生活化思維，促進(jìn)初中化學(xué)的教學(xué)。生活中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的知識(shí)，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)掘生活與化學(xué)的聯(lián)系，不斷完善化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚金霞.基于生活化思維的初中化學(xué)教學(xué)模式探討[J].才智，2020，000（018）：77.

[2]劉燕.初中化學(xué)教學(xué)生活化研究[J].學(xué)苑教育，2018，000（001）：64-64.

[3]張洪梅.基于生活化視角下的初中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].試題與研究：高考版，2019，000（034）：P.91-91.