愛讓孩子幸福成長

劉金花

案例背景

作為一名幼兒園老師我是幸福的，每天都能在孩子們成長的笑聲中度過，看著孩子們成長中的點點滴滴，我快樂著，幸福著。但是每個孩子都是一個獨立的個體，每一個都有屬于自己的個性，在和同伴玩耍時就會發生很多有趣的故事，記錄下孩子們在成長瞬間的有趣故事是我最大的樂趣，讓每個孩子都能在幼兒園里、在班級里健康、幸福、快樂地成長，和小伙伴友好相處，能把自己的快樂和小伙伴共同分享是我的教育理念。教師要了解幼兒的身心發展特點，在班級管理中才能如魚得水地進行教育與引導。

案例描述

一、根據幼兒的思維特點，及時進行引導

我班的浩浩每天入園、離園時，總是自己在前面跑，爺爺在后面追。我跟他說了好多次：“浩浩，你的小手要拉著爺爺的手，不要自己在前面跑，這樣很危險。”他也很認真的點點頭說：“好的。”可是每次入園、離園時他還和原來一樣不拉爺爺的手自己跑。

案例一：

一天夜里下過雨，早上來的時候雨停了，我帶著孩子們一起到戶外進行戶外活動。這時璇璇發現地上有好多的蚯蚓，大聲喊起來：“老師，地上有蚯蚓。”他的喊聲引起了其他孩子的注意，孩子們一下子興趣就來了，都蹲下來仔細的觀察蚯蚓，邊觀察邊喊：“老師，這個蚯蚓在使勁的爬。”“老師，這個蚯蚓已經死了。”“老師，這個蚯蚓長。”“老師，老師……”就在這個時候浩浩到了，他用奶聲奶氣的聲音說：“老師，你們在干什么呢？”我說：“我們在觀察蚯蚓呀。”說著他也立刻找起蚯蚓來了。他拉著我的手問：“老師，小蚯蚓的家在哪里？”我說：“在泥土里呀。”“那小蚯蚓怎么爬到我們班門口的地面上了呀？那它怎么回家呀？”我蹲下來很認真對他說：“浩浩，昨天下大雨了，泥土都濕透了，小蚯蚓出來透透氣，可是它沒有聽家人的話，自己到處亂爬，越爬越遠，現在小蚯蚓已經回不去了，找不到爸爸媽媽了。”他用一雙明亮的稚嫩的眼睛看著我，聽得是那么認真，我順著就說：“浩浩，你來幼兒園和回家的時候，小手要拉著爺爺的手，不能自己到處亂跑，會像小蚯蚓一樣，回不了家的。”孩子瞪大眼睛看著我，使勁的點頭說：“哦！”我利用這樣的思維特點對浩浩進行了小手拉大手行為習慣的引導教育。

評析：

小班幼兒的思維具有直觀性、具體形象性，我利用這次談話來引導浩浩改掉入園離園時不拉家長手走路的習慣.由于孩子的年齡特點決定了孩子的認知能力和理解能力，他會把“小蚯蚓”想象成自己，心想如果自己不拉爺爺的手到處亂跑，也會像“小蚯蚓一樣，找不到家的。他會從心里時刻提醒自己改變這不好的行為習慣。這次談話結束后，我繼續對他的入園和離園進行了觀察，還真的起作用了，從那以后他每天入園、離園時都拉著爺爺的手，乖乖的跟著爺爺走路了。

二、注意觀察發現孩子的潛能，及時鼓勵孩子

歆語和每個孩子一樣，都有屬于自己的個性。我發現歆語是個愛動腦動手，想象力很豐富的孩子。他平時想和其他小朋友一起玩，但是又不知道怎么來溝通，經常會出現他猛推小朋友的事情發生，孩子們就都不愿跟他一起玩。他經常都是自己單獨玩，我想讓他找到朋友，能和朋友一起玩，學會交流，學會相處，這樣才有利于他的性格形和健康成長。

案例二：

我就主動找珊珊聊天，說：“珊珊，告訴你個秘密，你不要告訴別的小朋友，你能答應我嗎？”她說：“哦。”我說：“那咱們拉鉤。” 一邊說一邊就和她就拉鉤了。我對著她的耳朵說：“你看，我的絲襪壞了。”我做出不好意思的笑容，她也笑了。她說：“老師，我也告訴你一個秘密，我的哥哥在學校沒有聽老師話，老師批評我哥哥的，哥哥的眼鏡都被摔壞了。老師，再告訴你個秘密，我爸爸昨天給人家修車時候，輪胎沒拿住掉下來了，正好掉在爸爸的腳上了，把爸爸腳都砸破了，走路都這樣走的。”邊說邊模仿爸爸走路的樣子。我說：“你真是我的好朋友，告訴我這么多的秘密，我喜歡和你做朋友，你喜歡我嗎？”她說：“喜歡老師，下次我來幼兒園保證不哭了，哭你就不和我做朋友了，是嗎？”我心里想這孩子真聰明，我還沒說，她就把我想說的話全說出來了，我順著就說：“是的。”就這樣，到了第二天早晨，她真的高高興興來幼兒園了，距離我還有四五米遠的時候就喊我：“老師好！”

評析：

我在教育報刊上看到，“教師要擺平自己與幼兒的位置，以平等的身份對待幼兒，要多與幼兒像朋友一樣進行交談，傾聽幼兒的心聲和家長一起教育幼兒。”我首先安撫了她奶奶的情緒，奶奶表示配合我進行教育。我首先分析了她的年齡特點，小班的幼兒自我表現能力特別強，在每個環節中都希望得到老師的關注，如果沒有及時的得到老師的關注就會覺得老師不愛我，不喜歡我，心里上產生自卑，覺得沒有像在家里那樣得到大家的寵愛，于是就會產生消極情緒。我想蹲下來才能聽到孩子的心聲，了解孩子的心理需求，讓每個孩子養成良好的行為習慣才能更好的融入班集體，才能更好的進行班級常規管理。

案例反思：

幼兒園的班級常規管理是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。在幼兒園的班級管理過程中還有很多的細節需要關注，需要老師在《綱要》和《指南》教育理念的引導下，關注幼兒的學習與發展的整體性、發現幼兒的潛能、尊重了解幼兒，調動一切有利因素讓幼兒養成好的行為習慣，這樣才能把班級常規做好。俗話說的好：“有規矩，才有方圓。”教師要善于觀察、積極思考、不斷努力，探索出班級管理的新思路，讓每個孩子都能在幼兒園里、在班級里健康幸福快樂的成長，和小伙伴友好相處并能把自己的快樂和小伙伴共同分享，這些良好的行為習慣的養成會讓孩子受益終身。