站在學生立場尋找我的地平線

“讓學生站直做人，心有鄉愁，胸懷天下。”這是我在學校“師德宣言”專欄里寫的一句話。這種純樸的思想伴隨著我從青年漸漸走向中年。我了解孩子們心中的理想和成長過程中的問題，了解老百姓對教育的渴望，更能體會到教育對他們意味著什么。

教改情懷源于一群孩子

無論是我現在工作的城區學校還是過去工作的鄉村學校，都有大量的留守兒童。正是這群孩子，讓我對教育有了更深刻的理解，并且義無反顧地走向課堂改革的深水區。

在我的辦公桌上，長年放著一份全校留守兒童的家庭信息表。每個星期六，我都會習慣性地走進辦公室，打電話給這些留守兒童，詢問他們在家的情況，鼓勵他們認真完成作業，教導他們主動給在外打工的父母打電話，幫助爺爺奶奶做點力所能及的家務。我經常教育學生，“不比父母比明天，不比分數比進步，不比品牌比品位”;經常和班主任老師起早貪黑一起去家訪，了解留守兒童的家庭境況，幫助他們解決學習和生活中的困難。

一開始，我總是認為留守兒童缺少家庭關愛，家庭經濟條件很差。后來，我發現大多數留守兒童家長對孩子的關注程度絕不亞于其他家庭，對教育的需求比誰都迫切，很多家長都傾其所有投入孩子的教育。我經常自省，我們到底能給這些孩子什么？最后，終于發現這些孩子最缺的是溝通。為了讓留守兒童的溝通缺失在課堂里得到彌補，我堅持自主、合作、探究的學習方式。前置補弱、互動展示、串組合作等一系列創新舉措在課堂改革中浮現出來。當學生能自信地在課堂里進行展示或表達時，他們臉上的笑容讓我感到特別欣慰。

學生立場成于一串眼淚

有一次參加市名師梯隊的研討活動，我執教“理解我們的老師”，為了讓學生充分認識到“老師不是神，老師也是人，也和平常人一樣”，我使用了學生自己班上的四位老師的真實故事，同學們被老師的故事所感動，不少同學流淚坦陳了自己對老師的誤解。在課后的沙龍活動上，我以“今天又是一串淚”為題，講述了我的學生立場確立的過程。

2009年，我執教省級公開課“兩代人的對話”。在“爸爸媽媽，我想對你說”這個環節，一個學生在陳述時聲淚俱下，在《燭光里的媽媽》音樂襯托下，學生的情感達到了高潮。面對著學生的真情表達，我想得最多的卻是這節課應該成功了，學生的眼淚成了我教學的加分點;然而，我并沒有去思考這個設計是否填平了兩代人的代溝，更沒有跟進的教育措施。這種課雖看上去漂亮，但其實并沒有真正意義的學生立場。

2012年，我執教大型公開課“有話好好說”。課堂上，學生爭相交流自己是怎樣與父母溝通的。我突發奇想，拿起手機讓學生當場給家長打電話，話題是“我想買雙名牌足球鞋”。沒想到的是，電話打出去，幾個家長都一口答應了。當我讓學生思考這說明什么時，幾個學生流著眼淚說不出話來。我很得意于自己課堂的“聰明”與“精準生成”，但事后的調查讓我非常羞愧，原來其中兩個學生的父母根本就買不起名牌鞋子。當我反思這一教學環節時，我也為自己的課堂不足流下了后悔的眼淚。

這次，我執教“理解我們的老師”，并沒有期待出現學生在課堂中激動流淚的狀況;但我一直堅持，“理解我們的老師”一定要是“我們的”老師，學生與老師之間的那個結只有他們自己才能解開。課堂一定要是解決學生問題的課堂，一定要是促進學生成長的課堂。從此，我更多地思考怎樣站在學生立場去設計教學。

教學主張悟于一堆書籍

讀書是我最大的愛好，每天讀書一小時已成為我的生活方式。成為南通市第一梯隊名師培養對象以后，導師們對讀書有了更高的要求，要求我們既要讀好本學科專業書籍，更要讀好哲學、美學、心理學、腦科學等相關學科書籍。簡單盤點一下，發現過去幾年居然有一百多本書被我“啃”下來了！在這高高的一堆書中，《打開積極心理學之門》《幸福課堂》《哈佛幸福課》《象與騎象人》《積極情緒的力量》等我尤其喜歡。我如癡如醉地讀著這些書，一種新的教學主張在我腦中漸漸清晰起來。

作為道德與法治老師，最糟糕的是把學生想象成有問題的學生，然后去教育。如果我們的道德與法治課能主動運用積極心理學原理，去發現學生的閃光點，不斷放大和培育學生的積極心理因素，是不是同樣可以解決成長中的很多問題？當我向導師們匯報我的想法時，著名特級教師康敏老師引用了一句話打開了我的思路：“要想讓一塊地不長草，最好的辦法是種上莊稼。”于是，“積極思政，幸福成長”成了我的教學主張。積極的道德與法治課堂主要有兩個研究領域：其一是課堂的積極狀態，課堂面向真實生活，活動貫穿課堂始終，評價充滿人文陽光，思維保持有效維度。要做到把自主的權利還給學生，把合作的本領教給學生，把講課的時間讓給學生，把探究的情趣留給學生。其二是道德與法治教學如何挖掘學生的潛能，通過發現并放大學生的正能量，以積極的方式進行價值引領、情感滲透和人文關懷，為學生描繪“青春有煩惱、青春更美好”的積極人生。“積極思政，幸福成長”，正是基于學生立場提出和踐行的教學主張。

科研成果集于一組課題

教學改革沒有理論難成格局，理論研究不接地氣無從突破。早在20世紀末，我就參與了教育部“九五”規劃課題研究。近些年來，我先后主持了3項省級課題，成功申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。這些年來，我發表了50多篇論文，在全國做過100多場講座，上過2次期刊封面，完成1本書稿，構建了課堂新模式。想起曾經熬過的那么多的不眠之夜，一切的一切都那么值得回味。

科研要有真實成果，課題一定要指向真實的教育。特別是近幾年，我寫的文章都圍繞著“合作型成長”課堂改革。我始終強調絕對不拿學生做試驗品。于是，我組織老師集體研究和推進。每次聽課，我都用手機拍下一些課堂瞬間，然后在交互電視上展示出來，再與老師一起分析研討。當老師們拿到一份課改分析資料時，他們都知道我又熬了一個通宵。每年，我的近十萬字研究成果，就是在夜深人靜時一個字一個字敲出來的。

我做老師二十幾年，科研也做了二十幾年。經常有人問我累不累，我總是用諾貝爾文學獎獲得者伊姆雷的話來回答：“當你說我就喜歡做這件事，再多困難我也不在乎時，上帝就會抽身來幫你。”站在學生立場，進行教改實驗，開展教育研究，我喜歡做這樣的事，所以，雖然辛苦，但我的心是快樂的！

（孫劉華，鹽城經濟技術開發區實驗學校黨總支書記、校長，224007）

責任編輯：楊孝如