去虛就實(shí)，雖慢猶快

唐素榮

5月12日，廣東省教育研究院走進(jìn)粵東西北（韶關(guān)湞江）初中語文教研幫扶活動在韶關(guān)市湞江區(qū)東鵬中學(xué)拉開帷幕。來自全市各縣（市、區(qū)）的初中語文教研員以及各學(xué)校科組長、骨干教師代表200余人參加。

一、研討主題鮮明，去虛就實(shí)

本次幫扶活動歷時兩天，緊扣“學(xué)教評一體化”的研討主題，安排了“集體備課——專家示范課觀摩——專題講座——區(qū)域（校本）教研經(jīng)驗(yàn)分享”四場活動。圍繞“提升單元教學(xué)效果”“著眼學(xué)生發(fā)展”兩個話題展開研討、對話，以“小切口，深思考”為思路，聚焦單元整合，分享學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);剖析典型課例，探索基于“學(xué)教評一體化”理念的課堂教學(xué);交流區(qū)域（校本）教研經(jīng)驗(yàn)，探索教研教師隊(duì)伍建設(shè)新模式。

為深化主題、提升認(rèn)識，本次幫扶活動的專家示范課由廣東北江中學(xué)正高級教師、省名師孔維波老師和全國課堂教學(xué)大賽一等獎獲得者、東莞可園中學(xué)郭建老師執(zhí)教。與以往觀摩課不同的是，二人通力合作、共同備課，以八下游記單元為例進(jìn)行了學(xué)教評一體化理念下的單元整體教學(xué)示范：孔老師執(zhí)教教讀課《壺口瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生歸納游記要素，學(xué)會賞析優(yōu)美語言，采用聯(lián)想法入情悟理，建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略支架;郭老師執(zhí)教自讀課《一滴水經(jīng)過麗江》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用孔老師教讀課上生成的策略支架來學(xué)習(xí)，并檢測學(xué)生閱讀游記的效果和遷移能力。兩位老師的課清晰聚焦單元教學(xué)重點(diǎn)——游記閱讀和語言品味，開發(fā)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略支架，并以之為線索來組織課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，刪繁就簡，突出關(guān)鍵能力的完整訓(xùn)練過程，學(xué)生參與面廣，課堂生成性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成度高。而且，兩位老師的教學(xué)個性也在課堂中得到清晰展現(xiàn)：孔老師沉穩(wěn)扎實(shí)，善于針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo);郭老師親切自然，善于根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)節(jié)課堂氛圍。

廣東省教育研究院馮善亮老師借示范課的亮點(diǎn)引出專題講座，介紹“學(xué)教評一體化”理念，并以三個典型案例（托物言志類散文教學(xué)、落實(shí)熟讀精思單元教學(xué)、“職”等你來——演講單元活動規(guī)劃）闡釋該理念如何落地。這讓參與者明確“學(xué)教評一體化”中“學(xué)”是核心，依據(jù)課標(biāo)，分析學(xué)情，師生定標(biāo);“教”是手段，提供策略，傳授方法，合作達(dá)標(biāo);“評”是主線，制定標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)評價，師生驗(yàn)標(biāo);“一體化”就是在以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，把評價貫穿全程，以評促學(xué)、以評促教，實(shí)現(xiàn)學(xué)教評的一致。

這樣主題鮮明的幫扶活動，搭建支架，提供范式，真可謂淘沙濾金、去虛就實(shí)，針對性強(qiáng)。

二、組織形式靈活，雖慢猶快

1.任務(wù)驅(qū)動，集思廣益

幫扶專家蒞臨之前，韶關(guān)市語文教研員夏治新老師就提前安排了任務(wù)，要求所有參與集體備課的成員在《壺口瀑布》《一滴水經(jīng)過麗江》中二選一，提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W案。不少參與者直犯嘀咕：“名師上課還需要我們給意見嗎？”“第二天就要優(yōu)課展示，名師聽了意見也沒時間改呀。”“專家聽我們講教學(xué)設(shè)計(jì)是要看我們有多差嗎？”

帶著種種疑慮的集體備課參與者雖然一開始略顯拘謹(jǐn)，但因?yàn)橛辛饲爸萌蝿?wù)，發(fā)言仍能緊扣文體教學(xué)、單元教學(xué)。大家的困惑集中在游記如何激趣共情，如何緊扣目標(biāo)整合單元，語言品味如何避免碎片化。這些發(fā)言或引發(fā)名師答疑、思考，或促進(jìn)研討的深入，其中不乏亮點(diǎn)。

如湞江區(qū)行之實(shí)驗(yàn)學(xué)校代表分享《一滴水經(jīng)過麗江》的學(xué)案，設(shè)計(jì)在對“尋水之蹤”“借水之眼”“悟水之思”三個活動中充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散、聚合思維的訓(xùn)練，課上收集學(xué)生對學(xué)案的評價，考慮了“學(xué)教評”中“評”的學(xué)生維度。武江區(qū)第九中學(xué)代表提供了自己在游記教學(xué)中激趣的案例《讀游記，做攻略——〈壺口瀑布〉教學(xué)設(shè)計(jì)》，以景點(diǎn)解說的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的閱讀，體現(xiàn)了語文與生活相結(jié)合的理念，妙趣橫生，吸引學(xué)生參與。這些案例得到了與會老師的贊賞。

2.與生換位，共鳴共情

備課常說要體現(xiàn)“雙主”：學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。學(xué)生主體如何體現(xiàn)？學(xué)生如何與作品共鳴、與作者共情？馮善亮老師沒有直接給答案，卻安排大家翻開課本朗讀《壺口瀑布》片段，并完成課后“積累拓展”題——品味語言妙處，寫一段賞析文字。

換位后，“學(xué)生”們有點(diǎn)不好意思開口，馮善亮老師邀請發(fā)音如播音員標(biāo)準(zhǔn)的孔維波老師帶領(lǐng)大家朗讀;齊讀語速過緩，不能體現(xiàn)壺口瀑布的氣勢，馮老師又請孔維波老師范讀。當(dāng)渾厚大氣的聲音在會場響起，壺口瀑布猶在眼前，“學(xué)生”們的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。

而后“學(xué)生”們寫賞析文字，用時將近15分鐘，然后交流。學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，“學(xué)生”們的發(fā)言精彩紛呈，有的關(guān)注詞、句的特點(diǎn)（動詞、疊詞、四字短語;短句、長句、工整句），有的關(guān)注手法的豐富（妙用修辭、變換角度、多重感官、多個層次）。思維的碰撞，激發(fā)了“學(xué)生”們的表現(xiàn)欲，話筒傳遞越來越流暢，有的“學(xué)生”邀請專家為自己的答題打分，有的“學(xué)生”深情朗讀再品析，各位教研員、科組長變身“學(xué)生”后也當(dāng)仁不讓，精彩的賞析贏得陣陣掌聲。時間已將近下午6時，大家仍意猶未盡。

這種調(diào)換角色的沉浸式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者避免紙上談兵式論學(xué)情，而是真正考慮學(xué)生所需，實(shí)現(xiàn)與作品、作者共鳴共情，觸動著大家對于語文教學(xué)的深層次思考。

3.交友同行，雖慢猶快

本次幫扶活動參與者從拘謹(jǐn)?shù)綍晨?，一個重要的原因是馮善亮老師在每個環(huán)節(jié)都給予參與者充分的時間，不急于引導(dǎo)，不急于總結(jié)。集體備課，不追求打磨一份漂亮的教學(xué)設(shè)計(jì)，只希望觸發(fā)教師對教學(xué)的反思;觀課評課，不追求場面的熱鬧，更看重學(xué)生是否學(xué)到知識、習(xí)得方法、豐富體驗(yàn)，看重教師是否搭建學(xué)習(xí)支架、提供學(xué)習(xí)策略;專題講座，不追求大而全，更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例示范。

在區(qū)域（校本）教研經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，與會的教研員、老師已經(jīng)融為一體，大家共閱校本教材、相互取經(jīng)時，有的老師不禁笑言：“馮老師，你的教研是讓大家交朋友！”馮老師當(dāng)即認(rèn)可，真正的教研中參與者不只是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更應(yīng)該是在輕松氛圍中共商共談共研。

交友式的研討學(xué)習(xí)，讓參與者沒有了被幫扶的自卑，取而代之的是對粵北初中語文教學(xué)大有可為的自信。這種去功利化、寬松自由的組織形式，猶如中醫(yī)治人，貴在治本，雖慢猶快。

三、教研經(jīng)驗(yàn)分享，造血為要

要促進(jìn)粵北山區(qū)教師隊(duì)伍的建設(shè)、教研機(jī)制的健全，是輸血還是造血？如何輸？如何造？馮善亮老師仍未直接給答案，還是搭建了教研經(jīng)驗(yàn)的分享平臺。

來自各縣（市、區(qū)）的教研員，市直屬以及各縣（市、區(qū)）學(xué)校的科組長一一上臺發(fā)言。隨著發(fā)言的深入，與會者發(fā)現(xiàn)，答案就在身邊。

韶關(guān)市第八中學(xué)，借助經(jīng)典誦讀課題研究進(jìn)行校本教研，充分發(fā)揮同行討論的優(yōu)勢，盤活倦怠型、迷茫型、生長型三類教師，使倦怠者重獲新生，迷茫者堅(jiān)定目標(biāo)，生長者持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建了一個和諧、奮進(jìn)的優(yōu)秀科組，推動了全校師生的誦讀熱情，培養(yǎng)了一大批朗讀人才，成果豐碩。韶關(guān)市行之實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以導(dǎo)學(xué)案問題優(yōu)化設(shè)計(jì)為校本教研的抓手，經(jīng)過13年實(shí)踐，總結(jié)形成了尊重學(xué)情、突顯文體、主問題貫穿的導(dǎo)學(xué)案編寫模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了教師的成長。韶關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)著力于“把文字變鉛字，收獲成功喜悅”，打造學(xué)生專屬的校本教材，從深層次改變了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，效果甚佳。武江區(qū)立足區(qū)情重引領(lǐng)，創(chuàng)建教研“武松隊(duì)”，借助教學(xué)聯(lián)盟、培訓(xùn)師的力量，加強(qiáng)學(xué)科組長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)區(qū)級名師，改變?nèi)珔^(qū)語文教師有高原無高峰的局面。翁源縣針對國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中反映出的突出問題，提出5年教研規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)健全教研制度，加強(qiáng)科組建設(shè)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提升教師課堂建設(shè)能力。

聽了代表們的經(jīng)驗(yàn)交流，馮善亮老師在總結(jié)中指出，本次交流的校本教研經(jīng)驗(yàn)有的解決了教師隊(duì)伍年齡偏大、結(jié)構(gòu)不合理的問題，這說明年長老師并不是拒絕成長，而是需要提供適時的機(jī)會讓他們發(fā)揮所長;有的化解了“學(xué)生沒有時間讀書”的難題，讓學(xué)生變浮光掠影為靜心讀書，其關(guān)鍵在于老師改變教學(xué)觀念，不要急功近利，自己愛讀書，才能帶著學(xué)生好好讀書;有的提供了語文教學(xué)改革的策略，導(dǎo)學(xué)案、作文集，這些以學(xué)生為主的教學(xué)抓手，具有實(shí)效和激趣功能。由此可見，校本教研不僅僅是學(xué)校管理的手段，更應(yīng)該是教師發(fā)展的通道，是教研體系建設(shè)的基礎(chǔ)。

由此可見，教研幫扶活動，“輸”的是一種理念，“造”的是發(fā)揮區(qū)域特點(diǎn)的教研隊(duì)伍，輸血為輔，造血為要。

活動雖然結(jié)束了，但帶來的思考將一直延續(xù)。各縣（市、區(qū)）教研員將收集整理參與者的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案，校本教研經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)本次活動的組織模式，把脈本區(qū)域內(nèi)語文課堂教學(xué)的實(shí)際問題，提高區(qū)域教研活動的實(shí)效。來自一線的語文教師認(rèn)為，通過本次學(xué)習(xí)交流，對統(tǒng)編教材的單元整合，對教讀、自讀課的要求有了更深刻的理解，一定將學(xué)習(xí)成果用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，切實(shí)改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生會讀書、愛讀書。

（審訂：韶關(guān)市教育科學(xué)研究院夏治新、湞江區(qū)教師發(fā)展中心韓雪秋）