教育活動中幼兒主體性發展策略

劉秀紅　汪珍榮

主體性是幼兒自身的內在特性，是幼兒根據興趣需要和自身發展水平支配自己以積極主動的心態進行探索和創新的內在需求。在教育活動中，促進幼兒主體性發展有以下幾種策略。

尊重幼兒主體性意識。在教育活動中，如果教師發現幼兒表現出自主性意識時，應及時給予肯定和鼓勵，并加以正確地引導，讓他們發現問題并解決問題。尤其在藝術領域的教育活動中，教師應放手讓幼兒主動創作，不能限制幼兒的想象力。

如，在語言領域活動《白雪公主》的角色扮演中，教師要求幼兒分別扮演白雪公主、7個小矮人、獵人、王子和王后。大部分幼兒選到了自己喜歡的頭飾并戴好，只有云云嘟著嘴站在那里，顯現出不高興的樣子。教師發現，桌子上還剩下王后的頭飾沒人戴。原來云云覺得王后太壞了，不想演王后。她把手伸到琪琪的頭上，想把琪琪的白雪公主頭飾拽下來。琪琪不愿意，兩名幼兒便爭吵起來。教師制止了她們，讓她們自己商量解決問題的辦法。經過協商，她們決定這次先由琪琪來扮演白雪公主，下次再由云云來扮演白雪公主。

在處理矛盾沖突時，教師讓幼兒自主協商解決問題，培養了他們自主處理事情的能力。

關注幼兒主體性情感變化。幼兒的情緒和情感不穩定，教師要了解幼兒情緒和情感特點，及時關注幼兒的情感變化，找準原因，幫助幼兒消除、分散情感變化中的不良因素。

小班語言領域《我有一個幸福的家》的教育活動目標是學習理解兒歌，感受親情的溫暖。活動過程中，教師請幼兒相互欣賞自己帶來的全家合影照，并介紹自己的家人。教師發現楠楠情緒低落，便來到她身邊，問她怎么了。楠楠哭著說：“我已經很久沒看到媽媽了，我要媽媽。”教師連忙抱起楠楠，用關愛的語氣說：“楠楠不哭了，老師希望你能向大家介紹一下你的媽媽，可以嗎？”于是楠楠不哭了，拿著照片，津津樂道地說起了自己的媽媽。

在活動過程中，幼兒在教師的關心和引導下，轉變了情緒，積極地與大家交流，使活動達到了預期的教育效果。

激發幼兒自主性探究。設計活動時，教師要充分考慮如何激發幼兒參與活動的興趣，努力為幼兒創設輕松自由的活動環境，讓幼兒進行自主選擇和探究。

例如，在科學領域《有趣的泡泡》活動中，教師讓幼兒自主體驗用不同形狀的模具吹出來的泡泡都是什么形狀。活動開始前，教師拿出一個吹泡泡的模具引發幼兒思考：“這是個方形的泡泡模具，猜猜這個模具會吹出什么形狀的泡泡？”幼兒對這個問題充滿了興趣，思考后說出了自己的想法，有的說會吹出方形泡泡，有的說會吹出圓形泡泡。接著，教師讓幼兒猜想其他形狀的模具會吹出什么形狀的泡泡。然后，教師讓幼兒親自動手，用各種形狀的模具吹一吹，并仔細觀察吹出的泡泡分別是什么形狀，以驗證自己剛才的猜想。所有幼兒都迫不及待地拿起自己面前的各種模具蘸肥皂水，吹起了泡泡。活動結束了，幼兒興奮地同教師交流了剛才的探索和發現，原來無論什么形狀的模具，吹出來的泡泡都是圓形的。

這個活動，教師讓幼兒通過自主體驗與探索獲得了科學知識，培養了幼兒熱愛科學的情感，激發了他們對科學的興趣和探索科學的愿望，使幼兒的主體性得到了充分發展。

（作者單位：黃岡市黃州區幼兒園）

責任編輯 ?張敏