基于學生群體共進的小學數學教學策略

李偉

要實現學生學習的整體共進，教師就要結合學生的實際情況分析教學，從興趣入手，關注學生的有效參與，尊重學生個體差異，調整、優化教學策略，實現有針對性的分層指導。

教學過程趣味化，實現有效參與。教師可以從教學內容入手，引入趣味學習資源，使學生享受學習的樂趣。

在教學《認識正負數》時，筆者利用信息技術展示了有關正、負數據的生活素材，如國家足球隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球;五年級先轉走12名學生，又轉來25名學生。真實的情境促使學生站在數學的視角積極地思考生活中的問題，從而順利引出正、負數的表示方法。在探究負數含義的環節，筆者開展趣味活動，讓學生扮演天氣預報員，解讀未來幾天天氣情況的數據，讀一讀、說一說各個數據表示的意思，并思考：負數有什么特點？負號可以省略嗎？零下和零上溫度在實際生活中表示什么含義？0是正數還是負數呢？在讀、思的過程中，學生不僅理解了知識的內涵及其在生活中的應用，而且提高了學習數學的興趣。

提問引導層次化，尊重認知差異。教師要想強化學生對知識的理解和掌握，就要對不同層次的學生采用不同的教學方法，提高教學的針對性。在提問的時候，教師應該尊重學生的認知差異，以分層提問滿足不同層次學生的學習需求，做到以問導學。

教學《梯形的面積》時，筆者重點引導學生理解公式、靈活應用公式解決問題。小學生的認知處于形象思維向抽象思維的過渡階段，學生思維發展水平存在差異。面對抽象的公式，筆者設計了兼具層次性和開放性的問題，基于已經學過的平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，引導學生思考“梯形可以拆分成什么圖形”，并為學生提供剪刀、紙板等學具，給予學生思考問題的時間，鼓勵學生動手操作，根據自己的剪、拼過程，總結梯形面積的拆分方法，明確原來的梯形和轉化后的圖形各部分面積的關系，推導并歸納相應的面積計算公式。開放性的問題設計和有序的設問引導，讓不同層次的學生都能用自己易于理解的方法解決問題，并達到殊途同歸的效果。這樣設計既培養了學生獨立思考問題的能力，又培養了學生主動探究的良好習慣。

作業設計個性化，實施分層指導。作業是檢測學生學習效果、幫助學生反思學習的重要渠道。教師可以針對學生的個體需求，安排不同的作業內容，使不同層次的學生都能達成個性化學習目標。

在設計有關“簡易方程”的作業時，筆者將重點放在鞏固學生對數量關系的認識和運用、培養學生邏輯思維能力兩個方面，設計了三個層次的作業。例如，“青銅作業”（著重引導學生從字母入手鞏固方程的基礎知識，厘清數量關系）：車上原來有A人，下來6人，車上現在有（ ?）人;當A=42時，車上現在有（ ?）人;當A=（ ?）時，車上現在有33人。“鉆石作業”（著重引導學生利用數量關系列方程，發展邏輯思維）：張叔叔用90元錢買了a瓶果汁，每瓶果汁7.5元，根據數量關系可列方程： ? ? ? ?。“星耀作業”（著重關注方程在生活中的應用，提高學生解決問題的能力）：實驗小學圖書館新買來的繪本和文學書共1000本，買來的文學書比繪本數量的2倍少50本，兩種書各買了多少本？

個性化作業有利于學生挑選適合自己的練習，并收獲學會的成就感。作業完成之后，教師還可以組織“作業漂流”活動，引導學生互相閱讀作業，交流多樣化的解題方法，學習同伴良好的解題習慣，通過生生互動實現共同進步。

（作者單位：山東省棗莊市市中區稅郭鎮連心沙溝小學）