朋友， 你好!

鳳倩

諾和昊是中一班兩個很像的男孩子，他們的個頭差不多、樣貌差不多、個性也差不多。每天在幼兒園總能看到他倆一起游戲、一起吃飯、一起做操……但是，天天在一起，免不了會有些小矛盾。那么，幼兒是怎樣化解矛盾，做好同伴交往的呢？現截取諾和昊一日生活中的三個片段，來談一談幼兒同伴交往能力的培養與發展。

片段一：沖突升級——禁止過橋

這天上午的美術活動是畫一座橋。畫著畫著，諾指著昊的橋（見圖1）說：“你看，你的房子都要掉進水里了?！标患绷耍骸皼]有，那是遠處的房子，沒有掉進水里。”諾不依不饒，繼續指著昊畫上的第一座房子找碴兒。昊氣極了，在自己畫中橋上的第一個小人身上畫了一個圈，圈上畫了一道斜線說：“禁止諾過橋。”諾看昊不讓自己過橋，指著自己畫中橋上的小人（見圖2）說：“這是昊，禁止昊通過此橋?！闭f著，他也在畫中小人身上畫了一個圈并用力畫上一道斜線。從此，他倆一見面就雙手胸前交叉，坐在一起時也是抱著胳膊，背對背側身而坐，互不理睬。

分析：在繪畫中，昊的畫面比較豐富，除了橋，遠處還有房子，橋上有5個好朋友一起在過橋。諾對昊的畫“找碴兒”，引發了昊的不滿。昊便在自己畫中的第一個小人上面畫了禁止標志，這是昊運用之前活動中“?”表示“禁止”的經驗來禁止諾過橋。隨后，諾模仿了昊的行為，對畫中唯一的小人，也用“?”來回應。

中班幼兒在同伴關系中的一個突出問題就是彼此間不會換位思考，不能理解別人，做任何事情時，很少顧及同伴的感受。但通過諾和昊的作品，我能看到他倆心中都裝著彼此，把對方畫在自己的畫中，只是運用的表達方式和語言不合適，引發了沖突。

看到諾和昊互不理睬，我拿著諾和昊的作品，讓他們先說一說自己都畫了一些什么、畫里都有誰，引導他們發現為什么自己會在對方的畫里。諾和昊都把自己的想法告訴了同伴，讓對方明白自己所要表達的意思。

片段二：關系轉折——我來幫你吧

午睡起床了，疊被子是很多幼兒喜歡的一項自我服務工作。昊動手能力強，很快就把被子疊好了，方方正正的，很美觀。諾動手能力差，被子老是疊不好?？吹酵橐粋€個都疊好了被子，諾有些著急，一副要哭的樣子。昊發現了諾的表情，跑過去說：“我來幫你吧。”他倆一起動手，很快就把被子疊好了。昊回到自己床邊坐下，諾也在床邊坐下，互相望著對方，笑著做起了鬼臉。

分析：昊關注到諾疊被子的困難，并主動過去幫忙，諾欣然接受了昊的幫助，他倆合作疊好了被子。“對望”“笑著”“做鬼臉”這一系列的表情，說明他倆已言歸于好?？吹街Z和昊的關系出現轉折，我及時在全班面前表揚了他倆。排隊下樓回活動室的時候，我拉著諾和昊的手，問昊：“中午你為什么第一個沖過去幫諾??？”昊說：“因為我看到好朋友有困難，想第一個幫助他?！敝Z用動作表示自己對昊的感謝，毫不猶豫地擁抱了一下昊。擁抱中，他倆都知道其實對方都在時時關心著自己。

片段三：友情升華——朋友，你好

下午的區域活動開始了，美工區的主題是“好朋友”。諾主動拉著昊的手說：“我們去美工區玩吧?！标恍廊淮饝?。他倆在美工區緊挨著坐下，拿了相同大小的紙和一樣的筆，幾乎同時在紙上畫著什么。他倆一邊畫、一邊相互交流。畫著畫著，昊輕輕拍了拍諾問：“你喜歡什么顏色？”諾說：“我喜歡藍色。”昊在筆盒里選了一支藍色水彩筆說：“好吧，那我和你都穿上藍色的衣服吧?！闭f完，昊就在畫中的兩個小人的衣服上都涂了藍色。除了昊以外，諾還在滑梯的臺階上畫了軒和銘，說：“你的好朋友軒和銘，也是我的好朋友，我現在有3個好朋友了。”很快他們都畫好了，畫面上和畫面外的諾和昊都笑得很開心（見圖3）。

分析：諾的主動邀請，是對上午和中午活動的延伸。這一次，諾選擇借助繪畫內容表達自己的想法：我和昊是好朋友，畫中的孩子變成了手拉手的游戲伙伴。昊給諾和自己的衣服畫上了諾喜歡的藍色，昊的接納讓自己的作品變得更豐滿。諾在繪畫中將昊的好朋友也看作自己的好朋友，這種簡單而友好的表達，是兩個幼兒良好同伴關系的最真實寫照。我請諾和昊把今天他倆發生的故事記錄在班級日志中，讓他倆合作將故事講給全班小朋友聽。諾和昊的故事讓幼兒知道：當與同伴有不同意見時，要學會換位思考，感受和理解同伴的想法;當同伴有困難時應積極幫助，與同伴合作完成一件事情是快樂的……

通過對諾和昊一日生活中片段的觀察與分析，我對幼兒之間的交往產生了更深的認識與思考。幼兒在與同伴交往的過程中了解周圍的人或事，了解同伴的思想、情感、行為，并能學會換位思考，學習理解別人，能夠相互分享與合作。

思考一：創設自由環境，為幼兒提供自由交往的機會

皮亞杰認為：兒童與同伴一起學習，相互討論，使兒童有機會了解別人的想法，特別是當他人的想法與自己不同時，會激發兒童進行換位思考，這對兒童同伴交往能力的發展具有重要的意義。因此，教師要為幼兒提供寬松、良好的自由交往機會，以幼兒為主體，給予幼兒充分的空間和時間，讓他們說出自己的想法和觀點，引發并鼓勵幼兒之間的交往。上午的繪畫活動，諾主動發起交往，表達自己的看法，諾的看法未得到昊的認同，昊用同樣的語言、圖標給予回擊。這時在諾與昊的交往中出現了沖突，他們都不能站在對方的角度去思考問題，既不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。作為教師，是立即上前管，還是先放一放，給予幼兒一定的空間和時間去思考活動中自己的言與行呢？從后續的疊被子事件和美工區繪畫活動來看，幼兒能夠自主化解矛盾，做到同伴互助，使原來的同伴關系向著積極的方向發展。

思考二：適時引導，幫助幼兒提升交往技能

教師的公正與博愛、信任與鼓勵，能促進幼兒的同伴關系健康發展。教師應注意觀察幼兒在與同伴交往中的反應，對幼兒交往中的行為及時進行分析，并從中得出幼兒的態度、意愿等，適時引導，從而促進同伴之間的良好交往。若在“畫橋”事件中，我批評挑起事端的諾，則諾會情緒低落。而昊因為我的“幫助”，會認為諾是錯的，便會排斥與諾的交往。因此，我不介入，讓矛盾暫時擱置，是為了諾與昊能夠再次有交往的可能。接下來的“疊被子”事件印證了我的做法是對的。昊主動幫助疊被子困難的昊，使他倆的交往有了轉機。而下午的美工區活動更是將他倆的同伴關系推向更好的方向，兩個人享受到了同伴交往的快樂，并進一步發展了交往能力。

思考三：抓住時機， 引導幼兒學會理解同伴

教師要提高幼兒的同伴交往能力，就需要引導幼兒學會理解同伴。研究表明：在游戲中幼兒易產生交往行為，幼兒在游戲中能夠意識到必須承擔和完成一定的任務。幼兒只有學會理解同伴，如理解同伴扮演的角色、承擔的任務、游戲中的言行等，才能與同伴發生良好的交往，從而保證完成游戲活動，并在游戲中獲得快樂，提高同伴交往能力。