課程游戲化背景下 兒童游戲化閱讀的探索與實踐

崇芳

我園以江蘇省課程游戲化建設為實施導向，以市級課題及大閱讀工作為行動背景，力求打造“悅讀潤童，若水育人”的園所文化品牌。我園將游戲與閱讀、閱讀與成長、課程與游戲、特色與閱讀融為一體，聚焦園所文化、團隊建設、資源利用、特色傳承等，讓教師、家長、幼兒三位一體，感受閱讀的價值與魅力，讓“閱讀”成為有溫度的閱讀。

一、組建兒童游戲化閱讀管理團隊

我園通過園所頂層設計，組建閱讀聯盟，形成活動機制，與結對園相互交流，聘請名師定期指導，同時融入家長、社區等資源，提升兒童游戲化閱讀管理團隊的綜合能力。

1.以教師特長建組，讓教師做閱讀的“領跑者”

我們根據教師的特長組建了開發組、設計組、表演組、新聞組等合作研究團隊，在好書推薦、引領閱讀、分享閱讀等方面起帶頭輻射作用，以提升全園教師的“若水文化素養”。我們還開展了園部分享、園際分享等多層次的讀書分享會活動，幫助教師積累“讀、講、聽、看”等方面的經驗，使教師對課程游戲化理念和游戲化閱讀有更深入、持續的思考。

2.以家長特點組團，讓家長做閱讀的“同行者”

我們根據家長的職業、興趣、學歷水平等組建了“智囊團”“繪本薈”“助教社”等團隊，讓家長成為閱讀的行動者、建設者、參與者，并在此基礎上搭建“家長幸福閱讀聯盟”，鼓勵感興趣的家長一月一次自發地組織親子閱讀活動，參與各種閱讀特色項目，喚醒家長的童心，提升家長的閱讀理念與素養，讓親子閱讀綻放獨有的魅力。我園還充分利用周邊社區資源帶領幼兒走進鐵琴銅劍樓、讀書臺、游文書院、圖書館等，并整合這些資源，繪制了獨特的閱讀資源地圖。

二、架構兒童游戲化閱讀課程框架

我園以幼兒、教師、幼兒園的全面發展為基點，營造閱讀環境，植入繪本元素，讓幼兒與大自然、繪本、游戲、戲劇對話，讓繪本與五大領域互相滲透，構建精神、環境、游戲、特色文化并存相融的兒童游戲化閱讀課程框架，最終實現“閱讀浸潤，潤澤心靈”。

1.以游戲化閱讀為支撐點，讓環境成為隱性課程資源

走進我園，最先映入眼簾的是“許童年一個書香的未來”主題閱讀文化墻。我園因地制宜，利用每一個角落、每一處轉角創設了“鳥巢書屋”“繪本長廊”“繪本地面棋”“繪本漂流驛站”“爭當‘閱讀五星寶寶墻”“書香小書包閱讀坊”等與閱讀有關的環境和區域。比如：繪本地面棋利用幼兒園有限的地面空間，師幼一起繪制繪本棋，幼兒在閱讀、跳躍、商討中習得有關下棋的關鍵經驗，將閱讀與游戲有效結合起來。我園還將游戲化閱讀理念植入戶外區域改造中，利用經典繪本構建了戶外游戲場（《神奇糖果店》——音樂王國、《我的連衣裙》——涂鴉天地等），讓幼兒圍繞繪本主題進行創意游戲。

2.以游戲化閱讀為生長點，在園本課程中植入繪本元素

在課程游戲化理念引領下，小、中、大各個年級組在主題課程審議時增加主題性、情境性的兩節繪本研究活動，一學期形成八節繪本實踐活動，逐步搭建繪本課程框架，進行情境化、游戲化閱讀策略研究，不斷摸索與研發具有園本特色的繪本課程，初步形成了小、中、大各年級組繪本課程框架。教師在選繪本—讀繪本—品繪本—上繪本—思繪本的一系列活動中，與五大領域內容相互滲透與融合，使游戲化閱讀成為兒童經驗的生長點。

3.以游戲化閱讀為外延點，創生“童趣”繪本微主題課程

我園教師以兒童的眼光去尋找繪本，以兒童的心靈去走近繪本，以兒童的視角去玩轉繪本……在走近繪本的每一段旅程中，教師敏銳地把握每一本繪本的價值所在及幼兒的閱讀關鍵經驗，從傾聽、解讀和游戲三個維度入手，搭建繪本微主題網絡框架，創生繪本微主題課程。

三、打造兒童游戲化閱讀活動館

我園摒棄傳統意義上的圖書館創設理念，統籌安排空間，合理規劃功能區域，打造了兒童游戲化閱讀活動館，劃分了兒童圖書閱讀區、兒童電子閱覽區、兒童戲劇表演區、兒童繪本制作區、兒童閱讀博物館五大區域。

1.以游戲化閱讀活動館為實習場，開啟游戲化閱讀的動態鏈接

兒童圖書閱讀區里精選而來的紙質讀物被分層、分類投放，使圖書的教育價值得以充分挖掘，“‘琴寶寶記錄本”使幼兒的閱讀更有目的性，有助于幼兒養成閱讀習慣;兒童電子閱讀區里的電子讀物從視、聽、說等方面激發著幼兒的閱讀興趣，成為紙質閱讀的補充，讓幼兒獲得不同于紙質閱讀的全新體驗;兒童戲劇表演區里投放了大量的材料、道具，幼兒可以自導自演繪本劇，這里不僅是表演場，更是閱讀體驗的升級版;兒童繪本制作區提供了夾子、畫筆、訂書機等繪本制作的材料及步驟圖，幼兒將參與的一次次閱讀活動記錄到一本本自制繪本中;兒童閱讀博物館里張貼著教師、家長與幼兒參與繪本活動的精彩瞬間，記錄著幼兒與每一本繪本親密互動的腳印，陳列著幼兒園收獲的一個個榮譽。多元化的閱讀活動館將紙質繪本閱讀與電子閱讀、繪本創作、戲劇表演、博物館展覽等活動聯系起來，幼兒在與繪本的親密接觸中實現了游戲與閱讀的動態鏈接。

2.以游戲化閱讀活動館為研討點，形成課題研究活動機制

兒童游戲化閱讀活動積極引入導師機制，設置專門的組織機構。我園相繼邀請常熟市教師發展中心專家、兒童閱讀機構優秀專家加盟。結合專家指引，我們以總課題為抓手、子課題組長為引領，形成從繪本項目向繪本課程的不斷深化。各年級組積極進行常熟市市級微型課題申報研究。我們鼓勵教師觀察幼兒閱讀的“哇時刻”，設計“琴寶寶”（跟書）、“湖貝貝”（跟人）閱讀故事記錄本，多樣化的閱讀記錄拓展了課題工作的深度與廣度。子課題活動由課題組長主持，每兩周在活動館碰一次頭，課題活動結合總課題—子課題—微課題三級分類的課題活動機制，由負責教師緊抓“閱讀”“游戲化”等關鍵詞有條不紊地實施，積極備份每月研究性資料，形成階段性研究成果，讓小課題發揮大作用。

3.以游戲化閱讀活動館為著力點，開發多元游戲化閱讀活動

虞永平教授指出：“圖畫書閱讀關注的不是認知上的任務，而是心靈的觸動或激蕩。”在大課程的教育理念指引下，我園形成了以年級、活動、主題為依托的特色閱讀活動項目：小班“21天——親子閱讀”、中班“繪本嘉年華——走班閱讀”、大班“書香小書包——智慧閱讀”以及“閱讀五星寶寶爭霸賽——爭優閱讀”等。它們將閱讀與游戲有效結合起來，觸動幼兒生命最純真的閱讀初衷，無一不是課程游戲化精神在閱讀活動中的精彩綻放與恣意揮灑。我園結合每年4月“春花爛漫閱讀節”活動，積極營造愛書、讀書的氛圍。我園與社區、家庭三方聯動，組織教師閱讀沙龍活動、進行最美書香家庭（最美讀書娃）評選、自制圖書展覽、故事大王擂臺賽、繪本跳蚤市場交換日等活動，使幼兒充分感受閱讀的樂趣，體驗閱讀的魅力。

綜上所述，我園樹立“幼兒園建設在圖書館的中央”的全新理念，充分挖掘和發揮繪本的功能和價值，提高繪本的廣延性與拓展性，打開了幼兒閱讀的新旅程。在“大閱讀”背景下，我園引領幼兒、教師、家長多維度、全方位地體驗閱讀之美，彰顯了“悅讀潤童，若水育人”的美好愿景，實現了師幼與幼兒園的共贏共長。