讓孩子“筆下生花”

華夢嬌

優秀學生的作文不但語言優美，而且構思巧妙，如飲一壺美酒;但是，每次批到那幾篇平淡無奇，甚至不成文的作文時，總會眉頭緊鎖。究其原因：一方面，人的先天智力因素及后天的學習能力和習慣會影響作文的水平;另一方面，僅靠老師課上的引導對寫作能力差的學生來說是不夠的。

一、幫助學生克服怕寫作文的心理

每次寫作文，班上總有學生在動筆前就在嘴里念叨不會寫，然后不是半天不動筆就是想辦法“移花接木”一篇來應付老師。究其原因就是這些學生在心里面害怕寫作文，養成了害怕動腦筋的壞習慣。對于這樣的學生，我們必須對其進行循序漸進的引導。寫作建立在字、詞、句的基礎上，是學生綜合知識內化到外化的過程。作文的內容來源于生活，重在積累，更要引導學生關注生活、關注自然，培養學生的觀察能力，發現美好的事物。所以，筆者在教學實踐中主要運用了“三步走”的方法，幫助學生逐步擺脫害怕寫作的心理。

第一步：多讀精摘。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，閱讀對于寫作的幫助就像造房子似的，看得多了，自然手里的材料就多了。同時，學生邊看還要邊摘抄，不但要不同類型的文章分開記，更要記下美文構段的思路，在寫作的初期可以依葫蘆畫瓢，減輕心理負擔。

第二步：讀后有感。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！惫P者直接從課堂著手，學生每天都在接觸文質皆美的佳作，往往有看懂這篇課文寫了什么就算學會的思想誤區，而忽略作者在文字間流露的思想感情。所以，筆者在平時課上提問的時候，總會問：作者為什么要寫這篇文章？表達了作者怎樣的思想感情？作者是如何用文字表達的？學生能根據引導，從生活實際出發來思考，讀出自己的見解，并和大家分享，這才是閱讀的價值。堅持這樣的教學方式，久而久之，學生在下筆時也考慮在文中寫其所想，融入自我。

第三步：靈活訓練。提高學生的寫作能力，光靠平時的作文訓練是不夠的，作文布置多了，學生的壓力也大，所以需要用多種形式來幫助學生完成作文練習。最簡單的是把口述的內容寫下來，也叫口頭作文。在平時的教學過程中，經常會遇到新的事物，學生也經常會犯些小錯，這些身邊的例子就可以和同學交流。在交流的過程中，學生的語言組織能力和心理素質得到了鍛煉。在會說的基礎上讓學生寫下來，學生就不會無從下筆了。每周堅持一篇片段練習也能調動學生寫作的積極性，培養學生良好的寫作習慣。

二、還給學生想象的翅膀

小學階段，教師為了幫助學生寫一篇合格的作文，往往要細心輔導，為了達到預設的教學效果，還會加入一些條條框框，甚至把自己的觀點強加給學生，這樣做只能得到千篇一律的文章。這一招用多了，學生就不愿自己思考，等著老師提供現成的，無形中扼殺了學生的想象力。學生在行文中不能展開想象，就打不開寫作的路，自然無從下筆。可以說，給學生想象的空間對提高學生寫作能力是一條有效途徑。從心理學角度講，小學階段學生的想象力是最強的。教師要做的是正確引導，讓學生張開想象的翅膀。

1.利用教材，合理想象

小學生的好奇心特別強。教師若能抓住學生的這一心理特征，在作文教學中誘發學生的想象，就能豐富課堂生活，激發情趣，活躍思維，發展智力，培養學生的創新意識。例如：學完了課文《三打白骨精》之后，教師不妨布置想象作文——《假如我是孫悟空》。學生就會一下子產生興趣，思維馳騁萬里，海闊天空，無處不在。有的結合時代精神，讓孫悟空和白骨精成了好朋友;有的運用高科技，“一打”就解決了白骨精;有的上天入地，幾經周折，終于戰勝了狡猾無比的白骨精……不僅思路開闊，題材新穎，而且具有創新意識。

2.結合生活，創設情境

教師精心選擇貼近生活的素材、符合學生關注的話題，也能給學生搭建想象的平臺。如《長大后我就成了×××》《100年后的地球》《盲人的世界》《如果我會魔法》等題目，學生看到后肯定會產生極大的興趣，有說不完的話。這類題目對學生來說有很大的挑戰性，想象空間很大，便于發揮。教師在肯定學生創意的同時，稍加指點，就可能出現佳作。

3.正確命題，激發欲望

一篇作文是否成功，在一定程度上取決于學生的寫作欲望是否強烈，而寫作欲望是否強烈，又在很大程度上取決于教師命題是否成功。毋庸置疑，那種大而不當的“空題”，望而生厭的“老題”，無話可說的“死題”，是絕對打不開學生的“胃口”，引不起學生的興趣的。只有摸準學生的脈搏，“鉆到學生的心里出題”（葉圣陶語），學生思維的閘門才會打開，文思才會如泉涌出。小學生的情感世界是異常豐富的，他們敏感活躍，喜歡表現自己。我們在命題時就要善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，撥動他們的心弦，開發他們靈感深處的寶藏，從而使他們在強烈的寫作欲望的催動下進行心靈的“燃燒”。

三、靈活的評價是學生寫作的動力

作文教學中，評價是一個重點的也是藝術性最強的環節，一個好的評價甚至能讓一個學生重新認識寫作的意義。

1.尊重差異，層層表揚

評價學生作文時，教師通常會采用讀優等生作文的方法，起到榜樣和讓學生相互學習的作用。其實，對于后進生，表揚的力量也是無窮的。后進生的作文一般表現為語言枯燥乏味、內容平淡無奇，提高空間最大。教師在評價的過程中，要多留意有進步的地方，在分數和評語上給予肯定，激發后進生寫作的興趣和熱情，使他們感受到自己的勞動被尊重的快樂。對于中等生的評價是最難的，他們雖然人數最多，卻也是最容易被忽略的對象。由于精力有限，教師不可能每個學生都單獨表揚，但也要為他們創造機會。

2.學生互評，取長補短

學生互改的過程，既是一個互相學習，取長補短的過程，也是作者本人對同學的建議進行反駁，與評改者進行辯論的過程。通過這樣的互動，學生的思維更活躍，得到的評價更全面，利于今后寫作水平的提高。

3.注重過程，多元評價

如若我們一味注重學生作文的結果，那么一些后進生的作文只會令我們越來越頭疼，乃至喪失信心。然而我們換一個角度，注重培養學生的作文過程，那么學生在這一過程中的體會與收獲遠遠會比我們想象中的好。例如：為了讓學生“筆下有話”，我先讓學生玩起了“二十四點”，然后請學生把剛才玩 “二十四點”的經過寫下來?！八?、刷、刷”不到半小時，學生便寫好了。由于為學生營造了一個具體可感的情境，學生感到有物可寫，有話可說，寫作興致盎然，寫出的文章實在、可讀性強。作文點評時，我針對不同的學生進行不同的肯定，學生信心倍增。

如何切實提高小學生作文水平，是廣大教師關注的重要問題。為提高小學生作文能力，我們應不斷探索與實踐，從學生實際出發，讓學生易于動筆，敢于想象，表達真情實感。

作者單位：江蘇省無錫市新吳區南豐小學