深挖課文中的“怎樣寫”

葉紅紅

《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》是八年級上冊語文第一單元中的一篇通訊。這篇通訊以生動細致的語言報道了遼寧艦殲-15艦載機首次成功著艦時驚心動魄的情形，表現了中國人民解放軍直面挑戰，英勇無畏的戰斗精神。作品一經刊登，便連獲新聞大獎，課堂上，教師更應該抓住這類課文教學，滲透寫作方法教學。在此就以這篇課文為例，談談課堂教學中，可以引導學生掌握哪些寫作方法。

一、描寫敘述，層層鋪墊

通訊開頭，作者先不言著艦之事，而是簡筆交代海面廣闊，海風呼嘯，海浪澎湃，遼寧艦乘風破浪。這一整體景象，把讀者的思緒一下子帶到了萬里波濤的海面，使讀者對當時的場景充滿了想象，這就為下文細寫戰斗機著艦勾勒出了一個大的背景，為下文作了鋪墊。如果說以上的景物概寫還不足以突出緊張氣氛，那么接著作者又從另一角度進行鋪墊——航空母艦上身著不同顏色馬甲的工作人員各就各位，阻攔索安全員作最后檢查。可以說作者對這一細節的簡單敘述，已將讀者的心提到了嗓子眼。以上描寫敘述，角度不同，但鋪墊作用明顯，這時就可以從如下角度啟發學生。

鋪墊，好比“搭戲臺”，為突出主要人、事、物、情，而從另外角度起筆“襯墊”。可以這樣強調，就如修一尊佛像，先要給他造一個堅實的基座，有了這個基座，雕像才會給人以高高在上之感。在平時寫人敘事的作文中，可以從側面起筆，找準次要內容和主要內容之間的聯系，使被鋪墊的人或物的出現顯得別開生面而又水到渠成，給人以強烈印象。對于鋪墊內容，肯定要寫，但不能喧賓奪主，要把握好分寸，使習作的主要內容“高聳而穩當”。例如本文，茫茫大海，廣闊天空，劈波斬浪的航母，就是下文緊張情節開展的背景。

二、制造懸念、扣人心弦

這篇文章有一個特點：讀了三四段就不能不讀后面的內容。這種藝術效果從何而來，技巧就是作者在這兩段內容里設置了懸念，這種懸念引導著讀者始終關注著事情的發展，聯想著事情最終結果。第三段點明了遼寧號艦載戰斗機首架次成功著艦意義非凡——承載著國人百年來強軍夢想。對于已經了解了中華民族近代史的中學生，這一內容自然會激發他們的愛國情懷。第四段宕開一筆，點明艦載機著艦是世界航空史上公認難題，空難傷亡人數觸目驚心，學生自然而然對事情的結果充滿期待。我國飛行員如何面對這一挑戰，著艦結果會怎樣，中華民族能否創造歷史奇跡，等等，學生心里會產生這樣的疑惑，這種“懸而未解”的疑惑，正是作者妙用懸念的好處。教者就這一點可以作如下引導。

懸念就是在自己寫作文的過程中設置疑惑，擺出矛盾，引起讀者關注，好比“賣關子”。這種寫法的特點是現將疑惑拋出，然后宕開一筆，故意不予理會;或者作出種種猜想，令人念念不忘。總之，不要急于揭開謎底，解決矛盾，而是在醞釀一段時間之后，再解開謎團。離開生活的真實有意制造疑團，或照抄生活的樣本客觀介紹矛盾，都不能構成懸念，因而，運用懸念必須新奇而真實。這樣，寫出來的作文才能情節曲折，富有魅力，引發讀者的閱讀和思索的濃厚興趣，從而取得出奇制勝的藝術效果。而且，通過懸念的設置，能直接且充分地展示人物的內心世界和事件的內在蘊含，使文章主旨深刻。再分析本文，若先言著艦成功，再寫其歷史意義和危險性極高，效果和原文比，恐怕就是天壤之別了。

三、集中特寫，情景再現

課文第五到十九段，是主體部分，詳寫遼寧號艦載戰斗機首次成功著艦的過程，文章內容扣人心弦，使人讀了猶如親臨現場一般逼真難忘。為什么會取得這樣震撼人心的閱讀效果呢？這和作者多種手法并用有著密切的關系。首先是運用特寫。從艦載機進入人們的視野到成功著艦 ，短短幾分鐘，作者卻不吝筆墨，極力描繪。這就好比電影鏡頭中的特寫，用慢放、近距離、放大式的鏡頭，把當時的事實呈現出來，使觀眾更清楚地了解整個過程。其次是形象表述，例如“刀尖上的舞者”“聲如千騎疾，氣卷萬山來”“震耳欲聾”“轟鳴”“眨眼之間”“剎那間”“疾如閃電”“定格著一個象征勝利的巨大‘V字”……這些語言，或形象生動，耐人尋味;或模形擬聲，振聾發聵;或定格瞬間，撼人心魄。都值得品味分析。再次是對話推動情節發展。文中六至十五段當中，有塔臺指揮員和飛行員之間的完整對話，這些對話簡短明確，是當時情形的真實再現。直接引用對話，會使讀者更直觀感受這一充滿危險而神秘的事件，也讓文章內容更接地氣。另外這短促有力的對話，詮釋了當時緊張、刺激、莊嚴、神圣的氣氛，容不得人有半個多余的字。通過分析對話語言，既能感受到塔臺指揮員的冷靜沉著，也能感受到飛行員一絲不茍，技藝精湛，膽識過人，英勇無畏的崇高品質。

短短三百余字的內容，作者卻使用了如此豐富的手法，難道不是給學生舉了一個很好的例子嗎？課堂分析時，教師也可以把這部分內容作為一個重點，告訴自己的學生，在平常寫作中，遇到全篇中需要重點表述的內容，不但要做到內容豐富，更要做到手法多樣。

四、烘云托月，作用豐富

文章最后，側面烘托，一反一正，交代了我國航母艦載機著艦面對的困難之大，同時更表現了我國科研人員頑強不屈、為國爭光的斗志，突出了成功的激動喜悅與來之不易。教學課文時，可作如下啟發，寫某大國上將的話有什么作用。引導學生說出反面烘托，某大國對我國的歧視，突出了我國科研人員的自力更生，自強不息。而后第五段不再總結勝利的意義，而著力描寫了現場人的情形，有何作用。先讓學生思考，再引導他們說出這是正面烘托。表現了人民對國家大事的關切;再現當時的歡樂氛圍，增強感染力;側面表現艦載機著艦充滿危險，但取得勝利的意義重大，從而揭示主旨。這一方法，教師也可以從中國畫技法的角度給學生解釋，如畫月亮，往往用云彩加以映襯，使之鮮明突出，謂之“烘云托月”。在實際作文中，不正面表現所要刻畫的人物或敘述的事情，而是通過周圍人、物、環境來凸顯主要對象這就是烘托的手法，例如本文末尾，不論是某大國上將的話，抑或是圍觀的人們，都從側面烘托出我國航母艦載機成功著艦這一激動人心的主題。這樣處理，主次相照，相映成趣。較之于正面概括總結，更能增強文章的藝術魅力，使之意蘊深長，耐人琢磨。需要讓學生特別明確的是，運用這種烘托手法，雖然筆墨在“云”，但要有“明月”在心，表面為繪“云”，實則為畫“月”，不可喧賓奪主。

“積之愈厚，發之愈佳”。許多教師的寫作教學經驗證明，凡重視在寫法方面對學生進行科學引導，學生的習作水平就能迅速提高。實際教學中學生的“一事一議”類作文層出不窮，但所寫或通俗淺顯、或千篇一律、或空唱高調，這固然與學生的閱歷淺顯不無關系，但更是學生不得寫作技巧的表現。面對這樣一篇學生十分感興趣的短文，若能在教學時從以上角度引導學生加以分析，相信學生會在技法方面有所收獲，寫作的興趣也會愈來愈濃。因此，深入研究課文中的寫作方法技巧，引導學生當堂理解體會，堅持啟發引導，最終就會實現學生閱讀寫作水平同時提升的“雙贏”局面。

作者單位：甘肅省平涼市第十中學