基于“教育合伙人”能力提升的家校共育

【摘 要】家長是家庭教育的主體。提升家長的素質水平有助于發揮家庭在家校協同中的基礎性作用，踐行“家校協同共育”的邏輯起點。浙江省吳興高級中學從做好頂層設計、創新合作形式、拓展家教新時空等方面，積極探索提升家長“教育合伙人”能力，推進“家校協同共育”實踐落地，達成“育智慧而溫暖的行者”的協育目標。

【關鍵詞】家長素質;家校協同共育;教育合伙人

【中圖分類號】G459? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）49-0013-03

【作者簡介】董艷，浙江省吳興高級中學（浙江湖州，313000）教師，高級教師。

在“家校協同共育”這一系統中，學校教育是關鍵，家庭教育是基礎。一項關于我國家長素質現狀的調查顯示，家長作為家庭教育的主體，隨著時代發展和現實需求的變化，需要不斷提升“科學文化、身心健康、思想道德、教育專業、文明生活”等方面素質，喚醒自身的責任意識和學習意識，增進家校合作的信度和效度，從而在家校良性互動中，完成立德樹人根本任務。近年來，筆者所在學校以提升家長素質和家教能力為抓手，實施“教育合伙人能力提升工程”，積極探索推進家校協同共育。

一、頂層設計促家長素質提升

家校協同共育以及家長素質提升，需要頂層設計，家校協同，有序推進。因此，在“教育合伙人能力提升工程”正式啟動之前，學校結合校情，就如何提升家長素質推進家校協同進行了總體思考。

1.明確目標，同心協力。

若要家校之間形成合力、同向而行，家長就必須要認同學校的育人理念，并愿意和學校一起踐行。我們確定了“當好教育合伙人，育智慧而溫暖的行者”的家校協同目標，將學校和家長之間的關系定義為“教育合伙人”，雙方志同道合一起行走在教育之路上，同心協力讓孩子“學會感恩，做一個溫暖的人;學會敬畏，做一個智慧的人;學會自律，做一個行動的人”，并通過多種渠道、多種方式讓家長知曉，同時努力達成這一目標。

2.規矩在先，人人參與。

“教育合伙人能力提升工程”綜合考慮了參與者、場地、時間、活動內容等多種因素，工程實施的一個重要環節就是要將相關事項制度化。比如：每月安排相對固定時間開展活動;活動主講人除了學校教師、特邀嘉賓以外，更有家長參與;等等。規矩在先，人人參與，家長素質提升水到渠成，整個工程有序推進。

3.分段實施，策略指導。

按照學生高中三年的學習任務、身心發展狀況、家庭背景、所處社會生活環境等不同情況，以及不同家長群體的特殊性等，“教育合伙人能力提升工程”設計了系列教育活動。例如：高一年級安排初高中銜接教育、生涯規劃指導、選科基本原則指導等活動，促進家長素質提升;高二年級則結合當下“互聯網+”及“后疫情”時代背景，開展網絡安全教育、防疫技能及心理健康教育、居家學習規劃等方面交流活動，協助家長樹立正確家教觀念，幫助家長掌握親子溝通技巧、改善家庭交流氛圍，提升家長育人理念、優化育人策略;等等。

二、創新協同方式轉變家長教育角色

在以往的家校合作中，家長會往往采用大集會方式進行，家長處于“受教育者”和“傾聽者”的地位，這削弱了家長在家校協同中的能動作用。為此，我校以轉變家長教育角色為突破口，探索家長素質提升路徑，促進協同教育方式轉變。

1.從“大集會”到“小聚會”。

學校在保留原有一學期一至兩次的全校、全年級家長會的基礎上，結合班級目標及家長需求，召開分層小型家長會：會議發起人可以是班主任，也可以是任課教師;會議主題隨班級實際需求而定，可以是班主任就班級管理問題與家長協商對策，也可以是任課教師邀請部分家長交流學生學習情況，為提升學習成績支招;參會人數多則十幾人，少則三四人。這一舉措較好地解決了家長需求的普遍性與特殊性之間的矛盾，為協同育人提供契機。

2.從“傾聽者”到“分享者”。

學校“家長課堂”開設了系列課程，其中特別設有家長大講堂。如邀請在市公安局工作的家長，詳細解讀“公安警察類院校招考及就業”的相關要求，幫助大家了解行業特點，感知職業發展要求，做好職業規劃準備;邀請在衛生健康局工作的家長圍繞“青春期異性交往”等家長關心的孩子成長話題，開設家長與家長、家長與教師互為學習同伴的家長論壇，分享觀點，介紹經驗，尋求解決措施。通過這些活動，學校將有共同語言的家長群體組織起來，讓他們相互傳授育人理念及育人技巧，使以往家校活動中的“傾聽者”更多轉變為“講述者”和“分享者”，在交流溝通中拓寬視野、提升家教能力。

3.從“旁觀者”到“參與者”。

提升家長素質，除了需要學校教師的付出、部分家長的推動外，還需要健全協同機制，激勵全體家長持續參與。為此，學校設立了“學校—年級—班級”三級家委會，讓有組織策劃經驗的家長參與家長開放日、學生成人禮等活動的籌備工作;讓有時間有熱情的家長來校協助孩子所在班級的早晚自修秩序維護;讓有領導力的家長參與生活飲食管理、教育質量監督等制度共建。家長作為教育合伙人，從學校教育管理的“旁觀者”轉變為家校協同共育的“參與者”，共同參與指導，共同分享生命成長的喜悅。在此基礎上，教育合伙人一起規劃家校協同共育的內容，構建目標同向、實踐同行的家校協同育人共同體。

三、信息技術為增添家教智慧提供新時空

現代信息技術的發展，最大限度地打破了文化傳播交流的時空局限，為家長素質提升提供了“線下+線上”家校協同可能。打造互聯互通的信息化交流陣地，也成為學校“教育合伙人能力提升工程”實踐的新舉措。

1.線上平臺即時反饋，優化協同方式。

為了給家庭教育中的家長提供較為全面的學生在校情況信息，學校借力線上家校聯系平臺向家長及時反饋學生在校情況，并提醒相關配合事項。如在新學年開學第一個月，學校高二年級部就習慣養成等要求編輯發送系列信息，幫助家長通過關注線上信息明確教育方向，在反饋中優化教育方式。

2.自媒體搭建橋梁，暢通協同渠道。

疫情防控期間，學校以微信公眾號為媒介，推送《“食”光里的治愈》《晝觀微云夜觀星——疫情下的宅家日記》等文章，組成“在‘抗疫的日子里”系列征文，與家長分享學生居家學習的優秀表現;而“信來信往”系列，則通過校長寫給家長的《相約春天，攜手育人》、家長寫給孩子的《逆行者的春天——契一段文字給十八歲的你》，以及學校寫給家長的《與過往今日，共赴將來》等信件，實現了家校、師生、親子之間多維互動。

3.開設數字學校，助推家校協同。

為提升家長的參與度與積極性，學校在某教育類APP上開設家長數字學校，定期向家長推送文章、音頻講座、視頻課程等多種形式的學習資料，有計劃、有系統地普及家庭教育相關知識，并通過家校留言互動，線上問卷評價等方式，在家長與家長、家長與教師的分享中完成學習任務，助力家長教育智慧的進步與提升。

【參考文獻】

[1]駱風.我國家長素質現狀的調查和分析[J].廣州大學學報（社會科學版），2018（4）：41-49.