他終于競選值日班長了

王莉

【關鍵詞】教育智慧;學生管理;行為習慣;班主任

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）49-0077-02

班上有個叫小劉的學生，永遠坐在最后一排，無論誰做他的同桌，都會成為他的“聊友”，課堂上“嗡嗡嗡”的男低音從未消失過;課后，他不肯做值日，作業也敷衍了事;脾氣暴躁，喜歡動手打人且下狠手，沒有朋友。雖然小劉成績不是很差，但因為這些問題，成了班級里最不受歡迎的人。長此以往，這對小劉的成長是不利的，我決定尋找機會改變他。

一天早晨，值日班長小趙過來跟我告狀，說小劉負責的包干區沒有打掃干凈，他就扣了小劉的分，可小劉堅決不同意，還要動手打人。正說著，小劉就來了：“我已經打掃過了，憑什么扣我分？”小趙說：“你沒掃干凈，讓你重新打掃你不肯，所以我幫你掃了。你的任務沒有完成，按照班規必須扣分?！薄拔也还?，我掃了，不許扣我分！”說著兩人又要吵。

我讓小趙先回去，然后對小劉說：“如果你是值日班長，其他同學不好好做值日，你會給他優秀嗎？”“我不當值日班長，也不愿意管人！”

“值日班長可以不當，但是值日卻是必須要做的。”我堅定地表達了我的觀點。

“我不想掃樓梯！”

“為什么？”

“樓梯難掃！”

我問他：“樓梯一直都需要打掃，安排你打掃是第一次。你已經享受了很久同學們為你提供的服務了。你當然有選擇不當值日班長的權利，選擇不當，就意味著你不需要努力去爭取，也意味著你不需要承擔責任。但是這樣，你就失去了一次鍛煉自己的機會，成了班級的局外人，你愿意嗎？”小劉似乎有所觸動了，面對我的反問沒有繼續和我爭執。我繼續用激將法刺激他：“老師相信你能做好值日班長，只是你有點擔心自己的能力不足。老師不會強迫你，現在給你兩個選擇：第一，如果你真的不愿意付出，只想享受服務，從此以后我不再安排你做任何值日。不過，你要有充分的思想準備承受同學們對你的異樣看法。第二，選擇繼續服務，也可以競選值日班長，你選吧?！蔽乙娝q豫不決，就告訴他不需要馬上決定，等考慮好了再答復我。

之后的周五下午，我召開了一節主題為“我是班級小主人”的班會，從“什么叫主人”“為什么要做班級的主人”“怎么做班級小主人”幾個方面，引導大家開展討論，達成“班級優秀我光榮”的共識。

過了兩周，小劉還是沒有來找我，我決定主動出擊。一天課間，我問他放學時愿不愿意留下來和老師聊聊，他居然迅速地點了點頭。那天下午，我們倆坐在教室里，開始了對話。

“兩周過去了，你想好了嗎？”

“早就想好了，但我一直沒有勇氣來找您。以前的老師也給我安排過值日，但沒人那么較真地去檢查，我就混過去了。上次的主題班會上，大家的討論讓我想了好多：有的同學為班級做了很多事，難怪每次選舉他們的票多，我從前還為此憤憤不平呢。平時看到班干部自由進出老師的辦公室，我也挺羨慕的……我覺得自己成績一般、能力一般，老師也不看好我，每次選舉班干部和值日班長什么的，我都不報名，就是怕選不上，被同學們笑話。這次小趙當值日班長，我打心眼里不贊成，他平時喜歡打小報告，上課總是亂說話擾亂課堂，這樣的人也能來管我？現在我明白了，做值日是我的職責，也是為了班級榮譽，和誰擔任值日班長無關，我后面會努力做好的。”

“上次你提出來不要掃樓梯，那現在要不要和其他同學交換了？”見他終于有了班級小主人的覺悟，我心里有了一絲安慰。

“不要，其實樓梯也沒有那么難掃，我會好好去掃的。”

“上次我們還談了當不當值日班長的事情，你怎么想的？”

“我不排斥當值日班長，等我做好了心理準備就去競爭。我有個請求，能不能交給我一個不需要競爭的崗位？”聽了他的話，我明白，他暫時還沒有參與競爭的勇氣，于是我準備給他安排一項任務：“我們的家校聯系本每天都要檢查，并做好記錄，工作很煩瑣，恐怕要耽誤課間休息時間，你愿意嗎？”

“老師，我盡量做好！”小劉挺了挺腰桿，堅定地回答道。

令人欣喜的是，小劉對這項任務十分上心。他每天按時收取家校聯系本，利用課間做好詳細記錄，然后送到我辦公室。每當他完成一次檢查，我就當著全班學生的面表揚他，增強他的威信。

一天，小劉又與同學打架了，我沒有批評他，而是把他喊到辦公室，告訴他：“自從承擔了班級工作，同學們對你刮目相看，如果還像以前一樣打架，有損你的形象。要是你能克制自己的情緒，用別的辦法來解決問題，那在同學面前就更有威信了?！彼坪趺靼琢宋业囊馑?，尷尬地笑了。一天中午，我不在學校，下午回校時，同事告訴我，說我們班的一個男孩整個中午都在辦公室門口站著，問他有什么事，他就說找王老師，直到上課鈴聲響起才回了教室。后來我才知道，那個男孩就是小劉。那天，班上一個同學喊他綽號，他破天荒地沒有直接打回去，而是選擇來找我，他告訴我：“老師，他嘲笑我，當時我氣得拳頭都攥疼了，但您說過遇事要冷靜，不能用拳頭說話，我就忍著沒出手，等著您回來給我主持公道。”我肯定了他的行為，并再次在班級表揚了他，然后幫他解決了這次的問題。那個同學向他道歉后，他倒是表現出一副君子模樣：“沒事啦，我接受你的道歉?！贝撕?，他再也沒有打過人了。同學們對他的良好表現看在眼里，記在心里。

兩個月后，班級再一次開展值日班長競選活動。那天，小劉大大方方地來到講臺，在黑板上的候選人名單里，鄭重地寫下自己的名字。投票結束，學生們在前面唱票，看著黑板上寫有小劉名字那欄的“正”字不斷增加，我由衷地為他感到開心。

意料之中，小劉競選上了班級值日班長。從那以后，他每天很早就來到班級，把各項工作安排得妥妥當當。對于因病請假而不能完成值日任務的值日生，他就自己代勞，沒有一句怨言。

回想小劉這段時間的變化，我們可以發現“尊重”和“信任”所產生的積極影響：當他與值日班長發生沖突時，我沒有不分青紅皂白地對他進行批評，而是給他充分的時間考慮、選擇。正是老師的肯定和期待，讓他第一次對自己有了要求。而小劉在負責記錄家校聯系本的過程中，逐漸有了價值感和榮譽感的體驗，從而對自己提出了更高的要求——大膽地競選班級值日班長。葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業?！闭\然，教育者就要像農民一樣，尋找最佳時機播下希望的種子，然后學會等待。當季節合適，陽光、空氣和水分充足了，種子自然就會生根、發芽、開花、結果。愿教育者都能向農民學習，學會守望，并在享受豐收中收獲著滿滿的幸福感和獲得感。

（作者單位：南京市鼓樓區第一中心小學）