教育現代化的四個功能

朱士中

教育現代化是科教興國戰略、人才強國戰略、創新發展戰略的重要支撐與載體。教育現代化的功能，既是教育現代化的一個基本理論問題，也是關乎教育現代化成效的一個具體實踐問題。按照《中國教育現代化2035》發展戰略和當前經濟社會發展的要求，我們需要認識教育現代化具有哪些特定的功能，再進一步有效發揮這些功能的作用，推動國家的發展、社會的發展以及人的發展。從國家和社會層面，主要包括政治、經濟、文化三個維度，彼此相互融通，而這三個維度均指向“人”，是為“人的發展”服務的。

一、人的發展功能

教育是培養人的活動，從本質上而言，教育現代化是培養符合社會發展的現代化個體，是人的現代性不斷增強的過程，人的現代性寓于個體社會化和社會個體化之統一。因此，教育現代化“人的發展”功能具體表現為個體社會化和社會個體化。

教育現代化的“個體社會化”功能。一是促進個體思想意識的社會化。教育現代化進程中通過價值觀教育、文化傳播，使學生形成與主流社會價值觀相符合的思想意識體系，并主動融入社會現代化進程中來。二是促進個體行為的社會化。在社會關系中，個體行為應當符合所屬社會關系的特定要求和當今社會的特定規范。教育現代化通過社會規范和現代化生活技能的個體內化，完善個體行為順應現代化社會發展。三是促進個體角色和職業的社會化。社會現代化發展過程中，個體要承擔多重角色，而角色的形式、內涵會隨著社會變遷不斷更新。教育現代化使社會個體達成符合社會或人們對特定角色的價值期待，接受教育以掌握必要的技能為從事一定的職業角色和長遠發展做準備。

教育現代化的“社會個體化”功能。一是促進人的現代化主體意識形成和主體能力的發展。現代教育是一種主體教育，以培養學生的主體性為目的，教育過程打破過去以教師為主體的囚籠，更加注重以學生為主體，通過現代化的教育手段、教育方式、教育內容發揮學生的主體性，培養學生的主體意識、主體能力和主體品質。二是促進個性差異的充分發展，形成個體的獨異性。教育現代化注重個性化教育，強調“面向人人、因材施教”，能夠根據學生差異選擇合適的教育方式、設計合適的發展道路、開發內在的發展潛能。三是開發人的創造性，促進個體價值的實現。創造性是人的個性的核心品質，同時也是社會發展的內源性動力，教育現代化更加注重對學生創新意識和能力培養，從而進一步開發個體的創造性。

二、政治功能

教育的政治功能是教育的古老功能，教育從一定程度上來說就是一種有效的政治資源。政治力量推動教育現代化進程，教育現代化反之推動政治進步。我國教育現代化的政治功能具體體現為教育現代化的“四為使命”，即“堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”。

教育現代化為人民服務。教育現代化為人民服務，是教育自身發展的內在使命。堅持教育為人民服務，就是要最大限度滿足人民群眾的受教育需求，這也是教育現代化所遵循的根本指南。教育現代化把實現“人的全面發展”作為價值導向與奮斗目標，注重發展公平而有質量的教育，充分堅持教育的人民性。

教育現代化為中國共產黨治國理政服務。教育必須為中國共產黨治國理政服務，是由中國共產黨的領導地位決定的。黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導。”這是教育現代化的基本遵循，要求通過教育促進廣大人民自覺在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致，成為現代化建設所需要的合格公民;通過培養優秀人才，參與執行黨的方針政策，直接為中國共產黨治國理政服務。

教育現代化為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務。我國教育現代化堅持社會主義辦學方向，鞏固和發展中國特色社會主義，離不開源源不斷的人才資源，離不開科學技術的發展，而堅持社會主義辦學方向是教育現代化的根本準則，能夠使各級各類教育始終貫徹正確的政治方向和價值導向。教育現代化有利于促進社會主義民主，促進教育的普及程度提高、人民的文化程度提高、民眾的民主意識增強，促進人民群眾更加擁護社會主義制度。

教育現代化為改革開放和社會主義現代化建設服務。教育現代化為改革開放和社會主義現代化建設服務是一種客觀必然，體現了我國教育的本質屬性。眾所周知，政治與經濟制度決定了教育的發展方向，同時教育對政治與經濟制度具有反作用。教育現代化既是社會主義現代化建設的重要內容，同時又是社會主義現代化的重要推動力，教育現代化從屬于中國特色社會主義經濟與政治制度，服務于改革開放和社會主義現代化建設。

三、經濟功能

教育具有經濟功能是隨著近代工業革命才日益彰顯的，并在當今知識經濟時代更加突出。當今，工業現代化是實現其他領域現代化的物質基礎，也是現代化的根本動力。工業化是實現現代化的重要目標與關鍵途徑，而教育現代化在這一目標和途徑的實現過程中發揮著至關重要的作用。

教育現代化促進勞動力質量的提高。現代生產是科學技術應用程度高、生產過程自動化程度高、就業崗位技術含量高的社會化大生產，這就對勞動者的素質、素養、技能、技術提出了更高要求，再加上知識、技術、人才在世界范圍內的流動，知識、技術、文化的更新迭代速度加快，這就對終身學習、終身教育、全納教育和構建學習型社會提出了更高要求，而這正是教育現代化的應有之義。

教育現代化促進科學技術迭代及再生產。馬克思指出：“生產力里面包括科學在內。”隨著生產力的快速發展，科學技術在生產力中所占的比重越來越大，已然成為第一生產力，而教育則是生產第一生產力的母體，是科學技術迭代的重要手段、途徑和載體。教育現代化可以推進科技的傳播實現再生產，可以拓寬科學知識和技術創新的覆蓋面并轉化為生產力，還可以通過創新型人才催生新的科學技術，實現創新型經濟。

教育現代化促進教育經濟的新增長。教育經濟是經濟生產過程的一部分，也是經濟發展新的增長點。隨著社會經濟的發展，教育作為一種投資性事業在現代社會生產中的作用越來越重要，其生產性和所產生的經濟效益愈加明顯。實踐表明，教育現代化的過程本身蘊涵著教育作為一種產業的持續發展，可以進一步推動教育經濟的增長。

四、文化功能

現代化以道路問題為前提，不同的文化價值導向就意味著不同類型的現代化實踐。我國的教育現代化必然是符合中國特色社會主義制度的教育現代化實踐，同時也是通過教育現代化不斷對中華優秀傳統文化和當代文化傳承的過程，對符合主流價值文化、優秀的人類文化進行選擇的過程，對先進文化、異質文化進行融合的過程。

教育現代化對我國優秀文化的傳承功能。這主要包括三個方面：堅持文化的多元性，做到教育對少數民族文化的包容與開放;堅持文化的自主性，做到教育對優秀傳統文化的繼承、發揚與創新;堅持文化的傳播性，通過教育活動促進文化的渲染力、傳播力、影響力。

教育現代化對不同文化的選擇功能。文化具有自覺性，它是建立在文化自信的基礎上，而文化自信離不開教育的培養。通過教育不斷加強公民對文化的深入了解，進而不斷增強文化自信，并在文化自信的基礎上形成文化自覺，從而實現對優質文化、主流文化的弘揚，對糟粕文化、反對文化的摒棄。

教育現代化對世界范圍內先進文化和異質文化的融合功能。當前，全球文化多元、價值多元、訴求多元所造成的沖突依然層出不窮，因而必須在對話與合作中謀求契合人類共同利益的文化秩序。教育現代化則是實現我國教育發展與國際教育發展的接軌、促進文化與文明的交融與互鑒、實現全球共同利益核心關切的重要切入點。

〔本文系江蘇教育改革發展戰略性與政策性研究重大招標課題“現代化教育強省建設的戰略重點、實施策略與路徑研究”的成果〕

（作者系常熟理工學院黨委書記）

責任編輯：劉景昌