高職英語分層教學模式與教學有效性的探索

王麗君

摘 要：全球化發(fā)展下，國家綜合能力不斷提升，教學水平不斷提高，英語作為重要的第二語言越來越受到重視。英語教學時間提前到小學三年級，教學年限延至大學，可見在人類學習發(fā)展中的重要性。盡管延長學習年限，但是受各種因素影響，大部分學習者基本英語技能都不能達到合格水平。在高職教學中，大部分學生的英語水平較低，接受能力較差，所以教師要積極改變教學方法，采用各種先進教學技術，從而改變這種現(xiàn)狀。分層教學模式的興起，引起了高職教師的注意，針對不同學習水平的學生，采取不同的教學內(nèi)容和教學方法。本文主要圍繞著高職英語分層教學模式的有效性展開，針對當前高職學生英語學習存在的現(xiàn)狀和原因提出合適的解決方案，從而提升高職學生的英語水平。

關鍵詞：高職英語 分層教學模式 教學有效性探索

1 分層英語在高職教學的現(xiàn)狀

1.1 分層英語意義未清楚

分層教學是根據(jù)學生的英語水平和學習能力劃分學習層次，對不同層次的學生選擇不同的教學方法，比較符合當代高職教學發(fā)展趨勢，也體現(xiàn)了孔子“因材施教”的思想。分層教學自身是有一定的教學優(yōu)越性，但也給教師和學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要擴展知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，給學生帶去有意義的課堂知識;另一方面，學生要積極適應這種創(chuàng)新的教學方法，轉(zhuǎn)變學習理念，在老師的肯定中自信地學習英語。兩者相互配合，分層教學的意義就體現(xiàn)出來了。但是在大多數(shù)高職院校中，分層英語的教學是一種不被人重視的形式課堂，教師不愿意開發(fā)，學生不愿意配合，導致了傳統(tǒng)教學課堂占領大部分時間。

1.2 分層英語方法未正確

分層教學能否達到預期效果最關鍵的是教師能否科學劃分出同層次的學生，對不同層次的學生又該采取什么教學方法，這種壓力對于高職英語老師是不可小覷的。往往在剛?cè)氚嘀螅處煏M織一場摸底考試，根據(jù)成績劃分學生的不同層次。這樣的考試往往會帶有較大的水分，沒有太大的參考價值，教師還要對學生性格、能力、興趣展開觀察，后期要進行不斷的調(diào)整劃分對象。大部分教師會更多注重摸底考試成績，導致每個層次中都有不匹配者，教學方法不能完全使用。沒有讓每位同學在自己的基礎上發(fā)展，反而導致部分基礎差的學生越來越差，分層英語在中等以上學生身上的效果比較顯著，這是需要教師關注的重要問題。

1.3 分層英語效果未達到

雖然已經(jīng)升入高職學校，但是部分學生英語是弱勢學科，換句話說，他們的英語基礎非常薄弱，甚至零基礎。因此，教師對學生的期望值要有所降低，分層教學方法要注重打牢基礎知識。相比于其他階段的學生，高職學生已具備成人的思維邏輯和學習的主動性，但是也有著自己獨特的個性。大部分高職教師在開展分層教學后，教學方法不對，對學生的期望值較大，進步空間小，進步過程慢，大量的時間耗費讓高職教師感覺疲憊。學生在教學過程中，過多的知識盲點讓他們已經(jīng)回到了傳統(tǒng)英語學習的模式中，喪失樂趣和動力，逐漸表現(xiàn)出對英語學習的厭惡感。

2 分層英語有效性背后的探索

2.1 系統(tǒng)機制不成熟

在分層教學模式中，從英語教學內(nèi)容到英語作業(yè)布置需要系統(tǒng)操作，要求各環(huán)節(jié)配合服務，必須能構成一個成熟的機制，這樣分層英語有效性才能表現(xiàn)出來。首先，在高職英語教學中，教師雖然進行了學生分層，但是無法保證教材分層，這種分層更像是變相歧視學生智商，打擊后進生的自卑心。其次，分層課堂的有效性評價幾乎被忽略，許多高職教師通常以學生成績高低來進行自我評價。這種評價過于片面，不以成績?yōu)槎ㄕ摚`背了新課改的基本要求，也得不到有效的評價。最后，在高職英語教學中，分層教學的系統(tǒng)機制不成熟，更傾向于分層作業(yè)，在教學內(nèi)容和方法上沒有太大差異，布置作業(yè)上卻體現(xiàn)較大差異，往往帶來較小的教學成果。總的來看，分層英語的有效性要得到提高，教師和學校關鍵要建立成熟的系統(tǒng)機制。

2.2 教學方法差異小

分層英語要想達到預期效果，核心在于“因材施教”，實施有效的教學方法。對于高職生來說，他們處于青春晚期階段，內(nèi)心比較敏感和脆弱，所以教師要注意分層的標準，這是實施有效的教學方法的第一步。然后，教師根據(jù)分層小組水平講授不同的知識，布置不同的課內(nèi)外作業(yè)，但是教學方法卻沒有太明顯的差異。對于優(yōu)等生的教學，教師偏向于啟發(fā)式授課，忽略了基礎性知識查漏補缺，盲點知識仍然存在;對于中等生的教學，教師通常采取“滿堂灌”教學，沒有做到適當?shù)男l(fā)，學生喪失學習興趣和動力;對于后進生來說，教師教學建議多是死記硬背，機械化學習，作業(yè)也是簡單的反復抄寫和記憶，學生容易產(chǎn)生厭倦感。總而言之，不合適的教學方法不會產(chǎn)生較好的學習效果，分層教學的有效性自然降低。

3 分層英語教學的發(fā)展建議

3.1 教師方面

教育過程需要教師和學生的默契配合，所以提高分層英語教學質(zhì)量必須從這兩者入手。作為新時代教師，不僅要有淵博的教學知識，還要有高超的教學藝術。首先，教師要理解分層英語教學的重要性，根據(jù)學生實際學習水平和能力選擇適合他們的教學內(nèi)容和方法，富有趣味性和啟發(fā)性。然后，教師要重視學生課堂上的表現(xiàn)，充分發(fā)揮那些積極學生的榜樣作用，帶動全體學生的學習氛圍。教師可以適當?shù)目陬^表揚或物質(zhì)獎勵，也可展出優(yōu)秀學生的作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習動力和潛能。最后，分層教學一定要注意課堂外分層作業(yè)的布置，不僅是對學生知識的考察，也是對學生能力的提升。分層作業(yè)布置恰到好處，那么分層效果就能明顯體現(xiàn)出來，事半功倍。

3.2 學生方面

學生是學習的主體，他們學習的主動性和自主性影響分層教學的效果。高職學生的英語水平普遍較低，教師教學中一定要注意對基礎知識的講授，既不能太枯燥又不能太抽象，提高學生學習英語的興趣是關鍵。此外，教師也可以帶領學生開展一些校內(nèi)外英語角活動，鍛煉學生的英語運用技能，從而鼓勵學生大膽學習英語，樹立自身的自信心。學校也可以適當引入外教和外國留學生，定期舉辦一場英語交流分享會，通過他們的影響，從文化交流入手，間接激發(fā)學生學習英語的動力。對于學生方面因素，它的可控性并不是太強，畢竟每個學生都是獨特的個體，都有不同的性格特點。所以想改變分層教學的現(xiàn)狀還是要主要依靠于學校和教師的改變與努力，學生的改變主要依靠于外界正確的引導。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學法在高職英語的運用與實踐，既能改善我國目前英語教學現(xiàn)狀，提高學生英語水平;又順應現(xiàn)代教學思想，打破了“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，讓每個學生在學習英語中成長自我認識，從而整體提升高職英語教學水平。在分層教學模式下，高職教師一定要充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的學習動力和熱情，同時也要提升自我專業(yè)學科素養(yǎng)，為學生構建最具有影響的知識體系。在不斷的探索中，分層教學的有效性愈加明顯，高職英語的教學成果也會遍地開花。

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