合作互助班級氛圍下師生合力助推小學后進生轉化的策略

胡小清 王雅純

【摘要】隨著社會的快速發展，學生差異越趨明顯，社會對學生要求也逐漸提高，教師更需要關注后進生的轉化工作。本文將圍繞班級氛圍、學生、教師三個方面，提出相對應的策略來幫助后進生的轉化。首先，營造“合作、互助”的班級氛圍，利用集體的力量帶動后進生的進步。其次，要提高后進生的自我預期，不要在糟糕的心境中期待后進生的轉變，而是讓后進生在積極的自我預期中成長;最后，教師要聚焦于解決學生的問題，而不是借題發揮，宣泄感情。

【關鍵詞】小學;班級氛圍;學生自我預期;解決問題;后進生轉化

隨著社會各個方面的快速提升，社會對學生的能力提出了更高的期待，與之而來的也給教師的教學帶來了新的挑戰。因為外部社會大環境下“自由、平等”等人權運動的發展、五花八門的信息傳播渠道和平臺的出現，家庭小環境中女性就業率的提升和離婚率的提高、父母陪伴時間長短不一、家庭對學生的嚴厲或溺愛等因素，讓現在的學生表現出追求平等、過早成熟、性格差異增多、能力差距過大等變化。而在這種環境下成長的各類學生中，教師則更需要關注到班內的后進生，掌握后進生轉化策略。而后進行生的轉化工作不僅需要教師的努力，還需要良好的班級氛圍與學生自身的改變。

一、班級：形成合作、互助氛圍

（一）班會討論

教師對學生行為的評價一般通過兩個方面，獎勵好的行為、懲罰壞的行為，但這種評價方式其實是將學生發展的責任攬到了教師身上，學生沒有自主地對自己的行為負責。因此，我們鼓勵讓學生參與問題的解決，培養學生的責任感。而且，學生更容易執行由自己參與制定的規則。可以在班內創造“合作、互助”的氛圍，讓學生明白“班級就像一個家庭，家庭內的每個成員都要互相幫助。”有一次，筆者批評教育一個后進生，決定下課全班靜坐兩分鐘，從而引起后進生的重視。因為學生具有向師性，如果教師有意責備某個學生，那么，其他學生也會“敵視”這個學生，不利于形成“合作、互助”的大家庭氛圍。

因此，我們可以將班內出現的問題寫在黑板上，每周固定時間進行討論，讓全班一起來商量幫助解決這個問題，很多問題其實在討論的過程中就會被引起重視甚至消失。

（二）學習伙伴

在班級內形成“合作、互助”的氛圍后，可以讓學生之間結成學習伙伴，可以是學優生帶動后進生，也可以是后進生帶動后進生。首先，學習伙伴之間更容易形成友好的氛圍，面對同齡人也會讓后進生更自在。其次。學習伙伴間的學習交流也有助于知識的鞏固。

二、學生：不用感受糟糕，期待做得更好

簡·尼爾森指出：“學生的不良行為其實是孩子們的求存模式，一個行為不當的孩子，其實是一個喪失信心的孩子，他們通過不良行為來試圖告訴我們，他們感受不到歸屬感或自我價值，而且對如何得到它們抱有錯誤的想法。”當學生產生不良行為時，教師可能會采取立竿見影的責罵、懲罰手段，試圖讓學生立即停止不良行為，但是頻繁受到責罵與懲罰的學生可能更多的是在喪失信心的基礎上產生不被肯定、不被關愛的沮喪心理，從而促使學生更快、更早地自我放棄或叛逆。

根據羅森塔爾效應，教師的期待將影響學生的發展，如果學生覺察到教師對他的不在乎、不認同，在班級里感受不到歸屬感，那么，學生可能將會按照這個錯誤的期待發展。“我是一個壞孩子，我要繼續扮演壞的角色來努力達到老師為我設定的壞的標準。”但每個學生都需要被愛和被需要，在一次對李某的批評教育之后，筆者讓一旁的林某幫筆者把書本拿到課室去，李某看筆者并未叫他幫忙，被筆者批評教育十來分鐘的李某第一反應不是生氣，而是爭著說：“老師，那我幫你拿紅筆！”一只重量輕輕的紅筆背后是學生沉甸甸的對被需要、被看見的渴望。因此，我們應該看到學生不良行為背后的真正本質，幫助學生重拾信心，感受到被需要和歸屬感。

（一）語言暗示

基于積極心理學理論，我們需要鼓勵學生用積極的自我預期取代喪失信心的情緒。比如，鼓勵學生用“我試試”替代“我不會”。鼓勵后進生大聲回答，因為后進生的“輕聲細語”也是不自信的表現，要讓學生感覺到“你們說的話也應該被所有同學聽到”。此外還可以在班級內設定“每日宣誓”環節：“今天空氣新鮮，萬物明朗。我可以利用好這一天，也可以浪費這一天。我承諾，我將充分利用這一天，因為我知道，時間一去不復返，時間就是我的生命。我是世界上最好、最聰明的孩子，沒有什么是我做不到的！只有我自己才能決定我的將來！我為自己學習！我將接受挑戰！”通過每日的語言輸入進行積極暗示，讓學生們相信自己。

（二）動作鼓勵

教師還可以在動作上拉近和學生之間的距離。上課的時候通過一些約定好的身體動作信號來給他們一些無言的鼓勵，比如，“比大手指頭代表點贊，比數字六代表厲害，左手食指在下、右手手掌在上代表暫停。”下課的時候可以輕輕地拍拍他們的頭、肩，給予一個大大的擁抱。通過這些接觸來讓學生產生溫暖和安全感，在師生間建立起愛的橋梁。

（三）降低難度

如果后進生經常不交作業，教師還要考慮到一個因素，是否是因為他們無法完成作業？作業難度與學生自身能力是否匹配？我們可以給后進生安排難度等級低或更少的作業，這不是對后進生的放松，而是讓后進生重拾信心。當任務對學生來說還是太難時，不要責備他們，要先贊揚他們付出的努力，再跟學生說：“你已經做得很棒了，你努力地嘗試了，現在讓我來幫你一下，我們一起來完成。” 我們必須時刻提醒自己，相較這個學生原來的能力水平，現在有沒有進步？不要將后進生與全班比較，而是針對學生個人，要在每天的小勝利中衡量他們的進步，小到改正錯別字、記得加標點符號、分清“的地得”。當他們逐步建立信心之后，就會感受到“付出就會有回報”的真諦，從而有信心地挑戰更多的任務。

（四）認識錯誤

教師需要創造輕松和諧的課堂氛圍，教師要在這種氛圍中教會學生“犯錯是一件最正常的事情，不要害怕犯錯，也不能嘲笑犯錯的學生。因為如果你們不會犯錯，就不需要來學校學習了，犯錯后改正也是學校學習的一部分。”在一次點名回答問題時，一名后進生眼神虛空，雙手垂在身體兩側，無言地看著筆者，等著筆者叫下一個學生。另外一名后進生聲若蚊蠅，怯弱地動了兩下嘴巴，他們害怕犯錯，害怕被嘲笑。但如果我們培養學生不要害怕犯錯的觀念，學生是不是會變得更勇敢，更有自信？當學生犯錯時，不要只是奚落或單純地紅筆批改，先表揚他們做得好的地方，然后教他們解決的辦法——求助同學、翻閱書本、即時面批等，因為如果他知道正確答案的話，一開始就不會犯錯了。而且還要告訴他們一個信念——“你犯的錯誤十分有價值，全班學生都可以學習避免再犯這個錯誤”“你們不僅要幫助同學糾正錯誤，有時候還要幫助老師。老師也會犯錯，沒有人應該知道所有的答案。”通過“學生糾錯-教師的誠懇認錯-教師改正-全班學習”來作為榜樣，培養和諧的氛圍。