基于STEM的課程評價體系的研究

何燕玲

【摘要】各中小學逐漸開展并形成STEM課程，對STEM課程的設計研究相對較多，但對學生缺少了完整的STEM課程評價體系。因此，本文以一年級STEM科學課程為例，設計出貫穿整個STEM課程的評價體系，使得學生參與STEM課程后的STEM各方面能力提升直觀體現，有助于完善STEM的課程評價體系，使STEM課程的后續研究及修改更具明確方向。

【關鍵詞】小學;STEM課程;評價體系

一、基于STEM的一年級科學課程評價體系的具體內容

（一）評價指標

教育部2017年出版的《小學科學課程標準》對STEM課程的評價指標有著一定的指導意義。由于STEM課程綜合四門學科，范圍更廣，因此，所設定的評價指標均有三個維度，分別是一級指標、二級指標和三級指標，在《課程標準》的基礎上細化了具體的評價內容。結合《課程標準》與一年級學生的科學課程開展，設定了具體的STEM能力評價指標。

（二）評價方式

多元化的評價有助于對學生評價更加全面，提高學生評價的準確度。因此，本文采用多元化的評價方式對學生的STEM課程開展進行綜合能力的評價。

（三）評價內容

1.STEM知識評價

根據STEM課程設計內容及其目標，考察學生通過本節STEM課程所達到的知識能力，以及一年級學生對文字認識的程度及理解能力，使一年級學生能夠自主完成知識評價環節。

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》知識評價

該設計以考核一年級學生通過本次STEM課程后的知識掌握程度，通過抽取的一年級班級進行STEM課程教學及知識評價問卷調查，分別以考察學生對項目對象的特征掌握程度、學生對項目設計的掌握程度，以及學生對項目設計環節的掌握程度三大方面，從而發現學生基本能掌握項目對象的特征及設計要求。通過本次知識評價問卷可以反映出學生的知識掌握程度，對后續的STEM知識要求調整提供明確方向。

2.STEM能力評價

根據所指定的STEM能力評價指標，從學生的項目能力、合作能力及表達能力進行評價，最后統計分數作為學生的能力評價體現。

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》能力評價

一年級STEM課程學生課堂觀察表

說明：表格中每一項分值為3分，每一位學生的總分是15分，另設加分項：創造力（3分）。

組內分工，組內合作，展示交流內容分別是考察學生的STEM項目能力、合作能力和表達能力。這三項能力都是STEM能力的基礎內容，而創新能力是STEM能力的提升，因此設置為加分項。

以1-4小組為單位，教師通過以上的能力評價表對小組各成員的能力表現作具體細致評價。從分值形式進行評價，有助于最后分值統計，并且可以通過小組每節課程的分值對比，了解到小組的STEM能力水平提升情況。

3.STEM態度評價

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》態度評價

根據STEM課程設計內容及其目標，分別考察學生參與課程環節的興趣程度、課程參與度和積極性、合作態度，以及通過本節STEM課程考察學生對STEM態度體現，以問卷的調查形式開展，整理數據，分析對比。

二、基于STEM的一年級科學課程評價體系的實施及效果

（一）以一年級STEM科學課程《保護紅寶石行動》為例的評價實施過程

《保護紅寶石行動》是以小學科學一年級下冊教材《我們周圍的物體》單元的內容為藍本，本文以該課程為例，呈現系統的評價實施過程。

STEM評價環節

根據STEM課程的教學過程，借助表格及問卷調查的方式，將STEM評價內容貫穿到整個STEM課程中，有助于STEM評價的實時反應，提高STEM評價的效度與信度。

（二）以一年級STEM科學課程《保護紅寶石行動》為例的評價效果

對于STEM課程的評價問卷及表格，教師課后要及時整理并統計，通過問卷調查方式，可準確了解到學生對STEM知識的掌握程度，從中及時反映STEM課程的問題，有利于課程后續的二次修改。

一年級STEM課程《保護紅寶石行動》態度評價數據

從抽取的50位學生通過《保護紅寶石行動》態度評價數據分析如下：

從以上數據及表格分析，可見細致具體的評價體系能夠充分體現學生通過本節STEM課程的知識生成及能力提升，直觀反映出STEM課程的問題，有利于STEM課程的重建和二次修改。

三、結論

（一）STEM評價落到細處有助于反映學生STEM能力培養的有關問題

由上文內容可見，以一年級《保護紅寶石行動》的評價為例，落到細處的評價可以反映出STEM課程設計目標是否達標的問題、具體哪個STEM環節出現問題;能夠即時反映STEM課程的設計問題和學生的各項能力培養的具體問題，給予明確的指向性與后續發展方向。

（二）多樣式的STEM評價對學生進行評價有助于后續的數據分析與對比

在上文所展示的評價方式為例，考察不同方向的能力需要借助不同的評價方式，如，知識能力方面的評價可以采用問卷調查方式，有利于培養學生的科學是非觀;較為主觀的態度評價可以通過非單選的問卷調查或評分方式進行，有利于將主觀的評價內容轉化為直觀的數據，有助于后續的數據分析與對比。

（三）STEM評價貫穿整個STEM課程有利于完善STEM課程的構建

以往的STEM課程評價往往在課程最后階段對學生的項目設計作品進行評價，欠缺完整性且單獨獨立出一個評價環節，從而會導致花費時間過多。將STEM評價貫穿整個STEM課程，有利于評價的完整性，使得課程有序地開展與評價相結合兩不誤。

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責任編輯 ?劉 ?勇