探究新型課后作業設計在初中英語教學中的應用

林婉珊

【摘要】課后作業既是對學生課堂所學知識的檢測和鞏固，也是教師引導學生自主學習的重要手段。本文闡述了初中英語課后作業布置的基本現狀，結合《英語新課程標準》，探究如何設計新型課后作業，激發學生的學習興趣和學習動力，以便更好地促進初中英語教學。

【關鍵詞】初中英語;新型作業設計

《英語新課程標準》中提出：“關注學生情感態度是英語課程的重要課程目標。”因此，初中英語教師在設計課后作業時要根據初中生實際情感需求，提倡自主、合作、探究的學習方法，鼓勵自主創新，真正設計出能激發學生學習興趣和培養學生學習能力，符合學生年齡特點的課后作業。

目前，很多英語教師在布置課后作業時，多以筆頭練習為主，促進學生課后自主探究的作業很少，而學生合作探究學習機會的減少難以激發學生學習熱情，英語課后作業就無法體現它的作用和優勢，從而達到強化英語的教學效果。

一、英語課后作業布置的主要問題

1.側重語法知識學習，忽視學生語言技能和自主學習能力培養

傳統的英語作業目的單一且模糊，在課后作業布置時多為考慮語法基礎知識的檢測和鞏固，無論是英語聽說課還是英語讀寫課，課后作業設計多數以學生是否掌握本堂課的語法知識為主要目的，忽視了學生自主學習能力的有效培養。

2.以教的簡便替代學的需求，忽視學生主體地位

部分教師在設計課后作業時考慮傳統作業模式，多是一抄、二背、三默寫，或是做課后練習冊、單元測試卷等，而對于能夠幫助學生自主學習、提升語言技能的練習卻很少涉及，這些單一且枯燥的課后作業練習無疑逐漸成為初中生的沉重包袱，降低學生們的學習熱情。

3.以學優生的標準替代全體學生標準，忽視學生間的差異

一個班級，學生能力和水平存在差異，而教師若以學優生的標準來設計作業，就會造成作業偏難、偏多現象。這對于后進生而言，這樣的作業往往很難完成，學生能力的發展則會受到制約。

4.以多而全的量替代少而精的質，增加學生作業負擔

每到假期來臨之際，不少教師會以量多面廣的標準來設計作業，力求語言知識和技能全覆蓋，卻忽略作業的精準性。這樣的作業布置會使學生產生一種厭倦心理。當作業有一定難度或作業量過大時，學生容易出現敷衍、抄襲作業的現象，同時量多的作業也會讓教師疏于批改，難以真正發現學生學習中的問題，不利于教學改進。

二、新型課后作業設計的策略

基于以上傳統課后作業布置出現的問題，筆者從作業形式、內容進行嘗試，提出層次化、個性化、生活化以及信息化的觀點，力求通過課后作業布置激發學生學習興趣，體驗探索知識的無窮樂趣。

（一）作業設計層次化

常言道：“尺有所短，寸有所長。”布置作業時“一刀切”是不可取的，應充分考慮到不同層次的每個學生。因此。我們要將作業設計成不同學習難度的幾個層次，對學生進行分層練習。例如，在學完一篇讀寫任務型的文章后，我們往往會布置學生寫一篇相同主題的作文。這是一項難度較大的課后作業，因此，可針對學優生、中等生、后進生將作業設計成難度有別的A、B、C三個等級供學生根據自身實際情況進行選擇。C等級的任務是摘抄課文中重點短語和好句，并把它們背熟和默會;B等級的任務是使用新學的單詞、短語和句型對課文進行復述;A等級的則是結合自己的實際情況，仿寫一篇作文。這樣的作業設計能使每個學生通過不同度、不同量的練習，在原有基礎上各有所獲，提升學生成就感，培養學習興趣。

（二）作業設計個性化

學生的性格各異、愛好廣泛，布置課后作業時要結合學生自身特點，設計出能突顯學生個性，利于學生個性發展的作業任務。例如，學完七年級上冊第十模塊Spring Festival后，筆者讓學生動手制作一張有關新年的知識手抄報，內容可以是介紹新年的名字由來、新年的風俗傳統、新年寄語等，學生們用自己的聰明才智，繪畫出五顏六色的作品，同時在對新年的介紹過程中，不僅鞏固了課內知識，而且對課外知識有效進行了拓展和延伸。學完七年級下冊第八模塊Story time后，筆者讓學生把課本內容通過英語話劇的形式表演出來，給學生創設了機會和舞臺展示自我，有利于增強學生自信心，獲得成就感，進一步促進學生身心全面發展。

（三）作業設計生活化

現行英語教材在總體體系上體現按話題編排的特色，每個模塊對應一個生活話題，充分體現“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。學完八年級上冊第六模塊Animals in danger后，結合身邊熱門時事話題，筆者讓學生寫一篇有關保護動物的倡議書。在七年級下冊第五模塊Shopping學完后，筆者讓學生自行準備食物、蔬菜和水果，在課堂上以小組活動形式進行角色扮演，模擬購物場景。學完七年級下冊第十一模塊祈使句句型后，筆者讓學生為自己的教室設計警示語，粘貼警示牌。如，在課室墻面貼上警示語Be quiet！ 在課室電燈開關處貼上提醒語Please turn off the light when you leave the classroom.在勞動工具擺放處放置警示牌Keep the classroom clean and tidy！

（四）作業設計信息化

以往一些教師在布置聽說類的課后作業時需要家長配合負責監督和檢查學生的作業情況，并且教師很難逐一掌握學生實際完成效果。隨著現代信息網絡技術和現代化教學手段的不斷發展，我們可以借用網絡平臺布置課后作業。如，在網絡平臺上布置單詞和課文跟讀、通篇朗讀的任務以及布置聽力訓練，教師能全方位掌握學生聽讀情況，并能針對性地對學生進行輔導，全方位提升學生語言技能。在學完九年級上冊第六模塊Problems后，可以讓學生借用Wechat、QQ等聊天軟件，讓學生線上通過語音、視頻或發送e-mail的形式進行問題求助和答疑，然后截屏發送給教師。此課后作業設計能有效引起學生注意，開拓學生學習活動渠道，創新學習方法。

三、結語

教者有心，學者得益。為學生設計層次化、個性化、生活化和信息化的新型課后作業能有效激發學生英語學習的主動性和有效性，充分發揮學生自主學習的主體作用，突顯語言學習在生活中的有效運用，為學生的終身學習培養技能并奠定基礎。

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責任編輯 ?羅良英