高職學生勵志教育實現路徑探索

劉勇

摘 要：高職院校的錄取分數低本科院校，高職學生容易出現學習動力不足、自卑感強等不良情況。針對此種現象，高職院校可以通過勵志教育培養學生的自信心，給予學生更多的前進動力，引導學生肯定自己、激勵自己。本文以湘西民族職業技術學院為例，簡單分析探究高職學生勵志教育的實踐路徑，以期為各位教育工作者提供參考。

關鍵詞：高職學生 勵志教育 實現路徑

1 高職院校開展勵志教育的重要性

勵志，是指奮發圖強、振作精神，保持積極向上的狀態實現理想目標[1，2]。我國社會的發展需要大量的職業型、技能型人才，職業教育也越發收到人們的重視。高職院校不僅要重視學生的專業知識學習與技能培養，還要注重學生品格的樹立與綜合素養的提高。高職院校實施勵志教育的同時，也是對學生進行人生觀與成功觀教育，遵循職業教育的特點幫助學生樹立理想目標。我國如今仍是應試教育，很多學生之前的學習生涯中一直以分數為重，來到高職院校學習專業技能時很容易感到茫然，甚至喪失了奮斗目標，合理開展勵志教育能夠在一定程度上激發學生的成就動機與自主意識。開展勵志教育可促進高職學生形成堅強不屈的意志品質，鼓勵學生實現自身理想。一直以來，院校大多將勵志教育作為思想政治理論課的重要組成部分，很多有院校系統化、全方位地開展勵志教育。

2 對高職學生進行勵志教育的實現路徑

2.1 教師要學會尋找學生的閃光點

學生之間具有個體化差異，教師除察覺學生的不足之處引導學生自我改進的同時，還應學生尋找學生的閃光點，學會賞識學生。學生作為教學中的主體，教師應堅持以人為本，樹立人人均可成才的觀念，努力激發學生的潛在能力與主觀能動性。教師還應善于捕捉甚至創造恰當的教育情境，賞識學生的過程也是潛移默化對學生進行教育的過程。教師開展勵志教育有利于學生樹立賞識的美德，完善學生的個人性格。若學生也能具有賞識的美德，其在日后的工作過程、團隊協作中能夠更好地發現他人的優點，可增強學生的人際交往能力，幫助學生樹立良好的心態，有利于學生的未來發展。

例如，湘西民族職業技術學院承辦實施了“農民大學生培養計劃”，招收的農民大學生要兼顧家庭與生產，很難實現脫產學生，其文化知識水平相對落后，這些農民大學生容易出現缺乏自信心、學習熱情不足等問題。面對此種情況，湘西民族職業技術學院的教師可以尋找農民大學生身上吃苦耐力、認真嚴謹等閃光點，鼓勵學生進行自主學習，保持良好的工作熱情，保證對農民大學生與其他高職學生一視同仁。

2.2 教師要學會激勵學生

激勵是一種精神狀態，高職院校的學生一般處于十幾歲的年紀，其思想行為容易收到周圍環境的影響，這個年齡段正是他們開始逐漸接觸社會的時候，容易懷疑自己并感到茫然，喪失學習動力。在此階段，高職學生若是受到他人的激勵很容易產生激情，雖然這些激情很容易減退，持續不了多長時間，但是教師可經常性、階段性對學生進行激勵，幫助學生樹立自信心。在教學過程中，教師可通過愿景、動機、愛心、興趣等方式給予學生激勵。教師可通過各類方法激勵學生產生對未來的美好愿景，讓青年有所期許并愿意付出努力去實現它。學生若是志存高遠，自身動力也會越足;學生若是沒有愿景，將難以產生激情與動力。動機激勵要根據學生的動機心理來制定，人的動機心理大致包括親和動機、成就動機與權力動機。教師在進行興趣激勵時，要尊重學生的個性化差異。湘西民族職業技術學院中，有一些學生接受了社會與政府方面的幫助完成學業，對于這些學生，教師可進行愛心激勵，支持學生好好學習日后回報社會與國家。

2.3 教師要善于引導

勵志教育不僅是思想政治教育的重要組成部分，其他任課教師也應當重視勵志教育，鼓勵學生向著既定目標而努力。比如說，湘西民族職業技術學院重視學生技能培養，希望能夠培養出更多的思想素養高、業務技術精良的技能型人才為區域經濟發展服務，在日常工作中，該學院的教師可帶領學生閱讀勵志類書籍。知識能夠帶給人們智慧、力量、素養與啟迪，教師可鼓勵學生有選擇性地閱讀書籍，培養讀書興趣，從書本中獲取營養、受到激勵。教師還可向學生推動勵志類型的影視作品，當學生面對壓力時，勵志精神能夠幫助學生將壓力轉化為動力，讓學生擁有美好且充實的精神生活。正所謂：“師者，傳道授業解惑也”，教師既要關注學生的知識文化與專業技能水平，又要重視培養學生的思想道德。我國社會的發展需要更多“德才兼備”的高質量人才，僅僅有著高水平的專業技能卻缺少道德素養，這樣的高職學生并不符合社會的實際需要。

3 總結

高職院校開展思想政治教育不僅要幫助學生樹立正確的三觀，還應當幫助學生樹立正確的理想目標與自信的良好品格，因此勵志教育是對高職思想政治教育的加強與改進。高職的教育工作需堅持以學生為主體，勵志教育可有效體現這一點。勵志教育能夠有效轉變學生的思想觀念，改善師生關系。

基金項目：課題項目：少數民族地區中高職學生勵志教育研究-以湘西民族職業技術學院為例（課題編號：K202008）。

參考文獻：

[1] 曾美香，陳國平，郭超涵.論地方歷史名人文化融入高校思政教育的現實意義——以陳洪進研究與湄洲灣職業技術學院愛國勵志教育為例[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（04）：91-92+95.

[2] 郝媛媛.高職院校家庭經濟困難學生主體性特征及勵志教育路徑分析[J].吉林省教育學院學報，2020，36（07）：141-144.