三道并發，系統提升

朱云志

教師怎樣才能成長？涉及到成長的動力、成長的規劃、成長的時間、成長的精力、成長的機會、成長的資源、成長的方法等方面。影響教師成長的因素非常多、非常復雜，比如，如果知道未來十幾年在本校都缺乏評職稱的機會，多少會影響一些人的激情。猶如很多教師有很好的稟賦、條件和成長動力，但是缺乏下一步的目標和方向，自然沒有成長的規劃，所以就隨波逐流，靠“緣分”獲得成長。比如，工作繁忙、任務很重、壓力很大、身體很差，就消耗掉了教師的時間和精力，確實很難在成長方面做一些事情。教師的成長不僅僅是教師個人的事，教育管理部門的平臺、資源、機制也很關鍵，尤其是對于入職幾年的教師，他們的后續成長往往是受到較大挫折后開始的，或者是受到外力的強力推動后開始的。當然，無論如何，內因始終是大于外因的。這方面太復雜，這里就不一一論述，本文僅從“成長的方法”這方面進行初步的探討。

就成長的方法而言，有三個關鍵詞：反思、學習、研究。首先，這三件事極其重要，前提是教師花了大量的精力在教育工作上，有豐富的經驗和案例作為基礎;其次，這三件事缺一不可，只做一樣是不行的;第三，這三件事必須相互配合，不能“三張皮”。基于此，本文的標題擬定為“三道并發 ?系統提升”，反思、學習、研究這三件事都要堅持，但是要圍繞目標和方向，圍繞問題的明確和解決，“力往一處使”，使教師的專業成長得到系統性提升。

一、教師的反思

波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。”錢夢龍、魏書生、李鎮西就是反思型教師的代表，他們對自己的經驗進行總結和反思，寫了十幾本教育專著。目前的教師反思主要存在的問題有：態度方面，認識不足、不愿反思;方法方面，不會反思，反思的途徑、方法、格式單一;質量方面，“只看病、不治病”，缺少深入分析，只擺問題，缺少原因分析，缺少改進策略，對改進幫助不大。要做好反思，需要做到以下幾點：

第一，要認識到反思的價值，要有意識地對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和條件。要有意識地找準“反思點”、學習和掌握反思的步驟和方法。

第二，反思要覆蓋全過程，包括課前反思、課中反思、課后反思，課前反思要有前瞻性，課中反思要有監控性，課后反思要有批判性。同時，要定期“多回頭”，再對過去的反思進行總結提升。

第三，反思要有主題。可以將課前、課中、可否分解為若干關鍵要素，確定主題，每天或者每周、每月圍繞一個主題進行反思，定期更換主題，循序漸進。這樣做能夠在一段時間內聚焦某個方面的問題，避免每一次反思的“全面開花，淺嘗輒止”。比如，課前反思的主題參考：教學內容分析是否透徹？學情分析是否合理？教學環境選擇是否適合？教學目標的確定和表述是否準確？等等。

第四，了解反思的過程。首先是收集資料，發現問題;其次是抓住重點，分析問題;然后形成方案，付諸行動;最后總結效果，再度反思。

總之，教師要重視反思、學會反思，要聚焦主題，有方法、有目標、有工具。

二、教師的學習

只有進行專業閱讀，才能站在大師的肩膀上。沒有先進教育理論武裝自己，縱然堅持寫反思，也不過是記流水賬，難以獲得提升。教師要專業發展，需要做到以下幾點：

第一，要及時學習、“吃”透黨和國家關于教育的最新文件，使自己的理念符合時代的要求。也要及時了解全世界最新的教育界信息，確保能夠跟上世界潮流。比如，時下流行的核心素養、聯合國教科文組織發布的一些報告、其他國家在教育方面的新動態。

第二，要勤讀書，更要讀有份量的書，要努力完善知識結構和知識體系。閱讀要全面，教師不要“營養不良”。舒爾曼提出的“七種教學知識”值得參考，他把教師必備的學科教學知識（PCK）分為一般教學法知識、教育目標目的價值及其哲學和歷史基礎的知識、教育脈絡或情境的知識、學習者及其特性的知識、學科教學知識、課程知識、學科內容知識。

第三，要多參加培訓學習。用最快的速度，學習專家已經整理、轉化過的知識和信息。教師的時間是有限的，要多參加專家的培訓，專家“臺下十年功、臺上十分鐘”，我們接收到的信息往往是專家畢生所學的總結。

第四，要做好筆記總結。“猴子掰玉米”是不行的，光顧著閱讀，卻不停下來對知識進行整理，和原有認知進行同化、順應，閱讀的效果是無法發揮的，一方面讀后很快就忘得一干二凈;另一方面，知識沒有和我們的原有認知系統化，只是無法提取的“死知識”。

三、教師的研究

從內容來看，教師的研究包括教研和科研兩個方面。沒有教研，就不能站在集體的肩膀上提升自己，沒有科研能力，教師永遠都是教書匠，而非教育家。從方法來看，科研包括寫文章和論文、出版論著、做課題科研等方面。關于研究方面，主要有以下幾點需要注意：

第一，教研科研要雙軌并行，用教研拉動科研，用科研推動教研，問題發生處，就是教研和科研的發生處，既要解決問題，也要有理論支撐。教學的痛點，往往就是教研的重點，就是科研的興奮點。單純的科研未必能推動教研，也未必能推動教學。“兩張皮、三張皮”都是不行的，得“勁往一處使”。如果沒有集中火力，教研科研不僅不能促進教學，還分散了精力，最后導致教學也搞不好，科研也沒成。

第二，重視科研的質量，做真科研，不做假科研。帶著明確的目的，聚焦問題，在某種理論指導下，直接或間接收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。

第三，要有科研的膽量、決心、恒心、用心，要相信一位中學教師一樣可以做好科研，要有通過科研從教書匠向教育家成長的決心，要有數十年堅持下來的恒心，要有精心規劃認真落實的用心。比如，黃寶國在深圳出差的時候看到一本書《芬蘭教育全球第一的秘密》，受到書中內容啟發，確立了自己的研究方向，并命名為“差點教育”，接下來十幾年都圍繞這個主題進行了一系列的研究和創作，發表文章、做課題、出專著、申報成果，最終完成了自己的研究成果。

總之，教師成長要發現問題、思考問題、研究問題、解決問題、總結問題。以輸出刺激輸入，以科研促進教學，以發表促進創作，以專著促進系統思考。三個方面必須互相配合。比如，反思應該在學習和研究中“無處不在”：教研中，與同事合作反思;在科研中反思;在讀書與對話中反思;在專業培訓中反思;通過規劃職業生涯，做到終身反思。

責任編輯 ?林百達