“大思政”背景下高職勞動(dòng)教育課程研究

李潔琦 姜俊華

一、“大思政”與勞動(dòng)教育關(guān)系

習(xí)近平總書記非常重視高校的思想政治教育，多次強(qiáng)調(diào)將立德樹人全面融入到教學(xué)過程中，提高教育質(zhì)量，潛移默化培養(yǎng)人才。當(dāng)代大學(xué)生在校期間需要加強(qiáng)思想政治教育，只有思想不斷進(jìn)步，在步入社會(huì)進(jìn)入工作崗位后才能發(fā)揚(yáng)時(shí)代精神，努力成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展有益的人。同時(shí)高校加強(qiáng)思想政治教育是國(guó)家教育教學(xué)改革重點(diǎn)，突出解決高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三大核心問題[1]。

高校“大思政”教育是將多種思想教育因素綜合進(jìn)行整體呈現(xiàn)。“大思政”育人要求“三全育人”（全員全程全方位育人），強(qiáng)化“思政課程”的同時(shí)，促進(jìn)各類課程與思政課相互配合，打通它們之間的關(guān)系，使非思政課與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。勞動(dòng)教育能強(qiáng)化思想政治教育實(shí)踐性，是思政教育的必要方式，有利于拓寬思政教育的教育路徑，增強(qiáng)思想政治教育吸引力。“課程思政”與勞動(dòng)教育的融合是新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育必要途徑，應(yīng)緊密圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、大思政背景下勞動(dòng)課程融合創(chuàng)新

高職院校要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在思想政治教育的重要性，促進(jìn)兩者的有效融合。高校要從更高的政治站位出發(fā)，將勞動(dòng)教育和思政教育放到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義大背景下，結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)厍闆r，整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃勞動(dòng)教育總體實(shí)施方案，提供全面的課程建設(shè)服務(wù)保障。

在“大思政”背景下，教師是勞動(dòng)教育與思政教育融合的實(shí)施者。思政理論課教師和專業(yè)課教師，思想上都要重視勞動(dòng)教育，更新勞動(dòng)觀念，改變舊思想，講解項(xiàng)目實(shí)踐操作，在實(shí)際授課中增強(qiáng)兩者融合的實(shí)效性。

加強(qiáng)課程建設(shè)將勞動(dòng)教育融入高校思想政治教育。一是高職院校設(shè)置勞動(dòng)教育課程，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)年級(jí)、專業(yè)的不同，構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程體系；將扶貧脫貧、勞模工匠等精神等融入勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，打造反應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的可操作性。二是高職院校在大學(xué)生思想政治理論課中可設(shè)置勞動(dòng)教育的相關(guān)模塊，用學(xué)分的形式進(jìn)行考核和量化，促使學(xué)生積極投入到勞動(dòng)教育中。三是在職業(yè)規(guī)劃課程中，在職業(yè)道德方面，注重勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)法律法規(guī)的正面引導(dǎo)，追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。

通過實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等），勞動(dòng)教育融入高職院校思想政治教育。實(shí)踐是勞動(dòng)教育最重要特征，實(shí)踐教學(xué)也是高職院校專業(yè)教育必要的環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育的實(shí)踐層面和大學(xué)生思想政治的理論層面具有互補(bǔ)性。實(shí)踐教學(xué)基地是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所和組織，通過企業(yè)、政府、高校互通資源合作，建立“政校企”三位一體的勞動(dòng)教學(xué)基地。

通過協(xié)同創(chuàng)新模式，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程。勞動(dòng)教育課程實(shí)施需要改革創(chuàng)新，高職院校以自身辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)校、學(xué)生等多方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，參與勞動(dòng)育人，立德樹人，構(gòu)建立體的多方協(xié)同合力育人體系。

完善勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)，建立公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)技能提升，尊重勞動(dòng)價(jià)值，量化考核。高職“五育”考評(píng)體系中，德育、智育、體育有專門的課程，美育考核體現(xiàn)在人文選修課中，只有勞動(dòng)教育缺乏課程成績(jī)和獨(dú)立的考評(píng)體系。可以采取直接評(píng)量和間接評(píng)量等方法，構(gòu)建多元化、多層次、立體化評(píng)價(jià)體系。采取“量化+質(zhì)化”，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)結(jié)果多元特點(diǎn)，結(jié)果與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定期與不定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位、立體化化評(píng)價(jià)。同時(shí)將勞育成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)自覺性和積極性。

三、高職院校實(shí)施勞動(dòng)課程的課堂教學(xué)常規(guī)做法

高職院校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，圍繞總體目標(biāo)和內(nèi)容，把握勞動(dòng)教育特點(diǎn)，注重實(shí)效，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選擇適宜的勞動(dòng)教育方式。一般采用五步法。

1、說明勞動(dòng)重要。勞動(dòng)是有目的地改造自然并改造人自身的過程，包括腦力和體力勞動(dòng)。很多人普遍認(rèn)為，德智體美勞，勞，強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)，要學(xué)工學(xué)農(nóng)。但是現(xiàn)在的勞動(dòng)更有價(jià)值的是需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，用智力去勞動(dòng)。采用啟發(fā)思考、示范、練習(xí)、案例等形式，結(jié)合勞動(dòng)本質(zhì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。強(qiáng)化勞動(dòng)觀念和紀(jì)律，形成正面的勞動(dòng)觀念，不好逸惡勞，明辨是非。更要正確使用工具，嚴(yán)格掌握勞動(dòng)實(shí)踐操作規(guī)程，避免造成傷害。

2、講解如何操作。通過講解、演示、實(shí)操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)。在勞動(dòng)過程中教師要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、程序意識(shí)、專注品質(zhì)，從最基本學(xué)起，嚴(yán)守規(guī)則，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都要精準(zhǔn)到位，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生，做到眼到手到心到，有始有終，加強(qiáng)自身對(duì)操作行為的評(píng)估與監(jiān)控。

3、操作項(xiàng)目實(shí)踐。勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷真實(shí)環(huán)境，實(shí)踐完整過程。操作項(xiàng)目的選擇，教師可以以企業(yè)或社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，確定勞動(dòng)項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)規(guī)劃勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技藝，不斷優(yōu)化方案。實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)身體力行，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，錘煉意志，培養(yǎng)過硬的專業(yè)技能，提高勞動(dòng)質(zhì)量與效率。

4、溝通交流反思。在勞動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生交流、總結(jié)、反思。勞動(dòng)課程內(nèi)容避免簡(jiǎn)單的“憶苦思甜”體驗(yàn)，組織學(xué)生交流分享，糾正觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)總書記提出新時(shí)代的“四最”勞動(dòng)觀，在勞動(dòng)實(shí)踐中成長(zhǎng)。

5、榜樣激勵(lì)奮斗。通過榜樣激勵(lì)，圍繞奮斗精神，激發(fā)勞動(dòng)熱情，追求卓越。榜樣典型不僅選擇勞動(dòng)模范或大國(guó)工匠，更應(yīng)該選擇身邊的普通勞動(dòng)者（同學(xué)），學(xué)習(xí)他們優(yōu)異的勞動(dòng)表現(xiàn)，領(lǐng)悟榜樣的力量，努力向優(yōu)秀看齊。

四、高職院校勞動(dòng)課程教育創(chuàng)新實(shí)施

高職院校應(yīng)充分利用自身的地方優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，突破了勞動(dòng)教育等于體力勞動(dòng)的單一認(rèn)知，賦予勞動(dòng)教育新時(shí)代的內(nèi)涵。基于“以勞育德、以勞促智、以勞健體、以勞樹美、以勞創(chuàng)新”的目標(biāo)，開發(fā)多元?jiǎng)趧?dòng)課程體系建設(shè)，如圖1所示。

圖1 “大思政”下勞動(dòng)課程體系構(gòu)建

勞動(dòng)教育具體措施實(shí)施，各高職院校各有亮點(diǎn)。有高職院校以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)VR沉浸式職業(yè)體驗(yàn)課程和STEAM創(chuàng)新實(shí)踐課程；有高職院編寫勞動(dòng)教育教材，匹配學(xué)分；有高職院校從公益出發(fā)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)公益課程，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐；有高職學(xué)校改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)教育和義務(wù)勞動(dòng)納入評(píng)先評(píng)優(yōu)體系；有高職院校建設(shè)“工匠精神”作為校園文化核心；有高職院校實(shí)行企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目與案例教學(xué)與設(shè)計(jì)，“真刀真槍”地教和學(xué)；有院校定時(shí)定期讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐勞動(dòng)，如“田野考古教學(xué)實(shí)習(xí)”；有高職院以班級(jí)為單位劃分衛(wèi)生小組，穿特制馬甲，各自分工負(fù)責(zé)各自區(qū)域的衛(wèi)生保潔、秩序維護(hù)等勞動(dòng)。這些都是一些很好的做法，可以借鑒。

五、結(jié)語

“大思政”背景下勞動(dòng)教育課程改革，通過融合突出思想政治教育先進(jìn)性，拓寬思想政治教育的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，強(qiáng)化勞動(dòng)教育實(shí)踐性，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生“五育”發(fā)展，構(gòu)建高職院校全方位的勞動(dòng)教育機(jī)制。