H通識教育背景下湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合研究

朱潔 劉擁華 龍敦鵬

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

一、創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)客教育內(nèi)涵

“創(chuàng)客”源于美國克里斯·安德森著作標題中的“Maker”一詞，意思是基于自己的興趣愛好，努力將各種想法、創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客運動的迅速發(fā)展為高職院校的教育教學(xué)改革增添了新的力量。創(chuàng)客教育在高職院校的實施，可以最大限度激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動。創(chuàng)客教育以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生快速成長成才。

筆者認為，創(chuàng)客教育是在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過“做中學(xué)”、項目教育、創(chuàng)新教育等途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、動手能力的新型教育模式。高職院校實施創(chuàng)客教育是面向全體學(xué)生的大眾教育，通過創(chuàng)客教育，高職院校能為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造力的高素質(zhì)技能型人才。

（二）通識教育內(nèi)涵

通識教育的研究最早起源于美國，《耶魯報告》和《哈佛通識教育紅皮書》的出現(xiàn)標志著通識教育的誕生。法國的通識教育是與公眾教育聯(lián)系在一起的，其最大的特點就是在中學(xué)階段已經(jīng)完成，實現(xiàn)的是真正的全民教育。

目前學(xué)術(shù)界對通識教育的內(nèi)涵認知各有不同，沒有統(tǒng)一的定義。從總體上來看，通識教育是對大學(xué)生進行的普遍的文化教育，通觀全局，博學(xué)多識，關(guān)注學(xué)生在健全人格、科學(xué)精神、社會責(zé)任感方面的成長與進步。

（三）創(chuàng)客教育與通識教育有機融合內(nèi)涵

創(chuàng)客教育與通識教育有機融合是將創(chuàng)客教育的理念與通識教育進行滲透融合，一方面深度挖掘通識教育課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和跨學(xué)科知識，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”、分享的樂趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面在創(chuàng)客教育實施的過程中，加入與通識教育相關(guān)的項目，推動高職院校通識教育教學(xué)改革。

二、H通識教育分析

（一）H通識教育存在的問題

1.H通識教育教學(xué)范圍沒有明確。

通識教育是必考必修的內(nèi)容，通識教育只有課程大綱，沒有明確教學(xué)范圍。

2.H通識教育沒有形成系統(tǒng)。

開放式的通識教育沒有條理，沒有形成系統(tǒng)。學(xué)生無法從整體上辯證看待問題，看待問題容易片面。

（二）H通識教育對湖南高職通識教育的啟示

湖南高職通識教育有國家規(guī)劃教材，有明確的教學(xué)范圍和教學(xué)標準，課時數(shù)量多，課程內(nèi)容廣，但課程之間缺乏聯(lián)系，沒有體現(xiàn)高職院?；?qū)I(yè)的特色?？梢試L試打破原有的公共基礎(chǔ)課的格局，通過課內(nèi)、課外兩個方面實現(xiàn)通識教育體系重構(gòu)，比如課內(nèi)設(shè)置知識基礎(chǔ)模塊(包括思政課、大學(xué)語文、高職英語等)、社科人文模塊（歷史、音樂、美術(shù)等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊（就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)客課程、社會調(diào)查實踐等）、校本特色模塊（與學(xué)院、專業(yè)相關(guān)的特色課程）。課外積極開展第二課堂、加強校園文化和社團文化建設(shè)。

三、H通識教育背景下湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的必要性和可行性

（一）必要性

1.這是湖南高職院校通識教育改革的迫切需要。

H通識教育背景下，湖南高職對通識課程教材征訂要求更高，人才培養(yǎng)方案、技能抽查題庫要求掛網(wǎng)檢查。湖南高職院校關(guān)注通識教育，普遍設(shè)置了通識教育課程，各高職在每年的人才培養(yǎng)方案修訂中，對通識教育的課程設(shè)置、課時要求、授課方式等進行一定程度的調(diào)整。多年來，通識教育被高職學(xué)生認為是副科且枯燥，不被學(xué)生所重視，創(chuàng)客教育強調(diào)合作互動、快樂教育、分享精神，不應(yīng)該僅限于對專業(yè)教育，而是在高職教育教學(xué)全過程，創(chuàng)客教育與通識教育相融合順應(yīng)湖南高職通識教育改革的需求。

2.這為湖南高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供保障。

湖南高職院校以就業(yè)為指引，強調(diào)學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)，弱化了通識教育的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏基本的人文素養(yǎng)，比如應(yīng)聘時有學(xué)生穿吊帶裝、短褲或懶散坐在凳子上。創(chuàng)客教育與通識教育相融合能促進學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供保障。

（二）可行性

1.從高職院校人才培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。創(chuàng)客教育與通識教育具有一致的人才培養(yǎng)目標，都是為了提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)當(dāng)代社會需要的具有創(chuàng)新意識和就業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的人。

2.從高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格來看，素質(zhì)目標、知識目標、能力目標的實現(xiàn)都需要創(chuàng)客教育與通識教育的融合，通識教育有助于素質(zhì)、知識目標的達成，創(chuàng)客教育有利于知識、能力目標的實現(xiàn)，兩者相得益彰、相輔相成，為實現(xiàn)三維目標并肩前進。

3.從培育學(xué)生作用來看，創(chuàng)客教育對創(chuàng)新思維、跨學(xué)科能力、合作能力的培養(yǎng)與通識教育對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，道德精神的提升，審美情趣的陶冶是相互滲透，緊密相連的，充分體現(xiàn)了二者在培育學(xué)生作用發(fā)揮上是一致的。

綜上所述，從高職院校人才培養(yǎng)目標、高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格、培育學(xué)生作用三方面來看，H通識教育背景下湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合具有現(xiàn)實可能性。

四、H通識教育背景下湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合路徑

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在通識教育中增加創(chuàng)客課程

在人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中增加創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)活動課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊時感受到創(chuàng)客活動的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動了解創(chuàng)客，接觸創(chuàng)客，運用創(chuàng)客。我院2019級、2020級人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊下的創(chuàng)客活動課程，包括創(chuàng)客基地注冊、創(chuàng)客孵化及創(chuàng)客成果展示。

（二）構(gòu)造高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的創(chuàng)客空間

以往高職通識教育教學(xué)，由于場地、空間等限制，學(xué)生的想法、創(chuàng)意很難變?yōu)楝F(xiàn)實。我院充分運用校內(nèi)外資源，2018年投入資金創(chuàng)建了“創(chuàng)客空間”，一方面，為學(xué)生提供線上線下的交流空間，有共同興趣的學(xué)生可以聚集在一起討論和交流。另一方面，創(chuàng)客空間的場地和設(shè)備能將學(xué)生的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實提供平臺。目前，我院創(chuàng)客空間已經(jīng)有7個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目在運營。

在通識教育教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生查找收集相關(guān)資料，相互交流、探討，在創(chuàng)客平臺將創(chuàng)意和成果進行分享，獲得鼓勵及建議，體驗分享的樂趣。比如我院高職英語、大學(xué)語文、商務(wù)禮儀等通識課程，高職學(xué)生通過模擬情景演練、創(chuàng)客平臺上的分享，掌握基礎(chǔ)知識的同時，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。

（三）開展高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的實踐活動

第一，高職院校通過校園橫幅、微信公眾號、微博等方式宣傳創(chuàng)客教育，開展豐富多彩的創(chuàng)客活動、創(chuàng)客大賽。我院在創(chuàng)客空間建立以來，多次舉辦創(chuàng)客比賽，有與專業(yè)緊密相連的創(chuàng)客項目，也有與通識教育相關(guān)的創(chuàng)客項目。

第二，高職院校積極開展創(chuàng)客教育與通識教育相融合的第二課堂活動，社團活動、校園文化活動。我院演講與口才社團，由團隊將創(chuàng)新創(chuàng)意理念用演講方式表達出來，在創(chuàng)客平臺、微信、QQ上分享，得到鼓勵和支持，獲得分享的快樂。

第三，高職院校邀請企業(yè)專家共同探討如何在專業(yè)課程、通識課程中融入創(chuàng)客教育，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)客實踐活動；企業(yè)專家以講座、沙龍的形式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)客經(jīng)驗交流為主題，將創(chuàng)客教育的理念融入通識教育中。我院聘請企業(yè)專家、知名人士作為創(chuàng)客導(dǎo)師，指導(dǎo)高職學(xué)生在校內(nèi)外的創(chuàng)客實踐活動。

（四）組建高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的教學(xué)團隊

創(chuàng)客教育與通識教育有機融合教學(xué)團隊對教師的要求高，教師不僅需要具備通識教育基礎(chǔ)知識，了解創(chuàng)客教育理念，還需要有一定的創(chuàng)新能力。由不同通識學(xué)科的教師組建通識教育創(chuàng)客教學(xué)團隊，其中一名教師負責(zé)教學(xué)整體設(shè)計、統(tǒng)籌分工，再由教學(xué)團隊集體備課，探討項目設(shè)計，進行創(chuàng)客教學(xué)實踐。通過校級公開課，聽取專家和同行、學(xué)生的建議，進行反思，提升教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的評價體系

高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的評價體系分為匯報式與作品式兩個類別，將過程性評價與期末評價相結(jié)合，對評價內(nèi)容和評價指標進行多元化評價。

表1 高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合的評價體系

評價類別評價內(nèi)容評價指標 評價方法評價方式匯報式語言表達能力聲音洪亮、條理清晰、具有感染力、體現(xiàn)人文素養(yǎng)思維能力批判性思維能力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作意識踐行社會主義核心價值觀、體現(xiàn)人文素養(yǎng)、新穎獨特設(shè)計理念思維能力跨學(xué)科知識運用能力、動手實踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新意識作品式作品設(shè)計理念過程性評價 6 0%+期末評價40%跨學(xué)科教師評價60%+小組互評20%+學(xué)生自評20%

結(jié)語

目前高職創(chuàng)客教育與通識教育有機融合尚在探索階段，雖在我院實施后效果尚可，但湖南高職創(chuàng)客教育與通識教育的融合有待在實踐教學(xué)中進一步改進和完善。