核心素養指導下基于主題語境的高中英語聽說課教學活動設計

田莎莎

（德州市第一中學，山東 德州 253000）

引言

核心素養第一維度語言能力是構成英語學科核心素養的基礎，是學生發展文化意識、思維品質和學習能力的依托。而語言能力是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，從這里可以看出語言的學習離不開聽和說。雖然由于高考要求，加大了對于學生的聽力的要求，而現在高中英語教學沒有很好地將聽和說兩者結合起來，課程設置單一，不能讓學生感悟語言的魅力，體會英語語言的樂趣。

一、核心素養與主題語境的提出

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展”。

2017新課程標準要求構成六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀， 即“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境中進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”。

二、核心素養指導下基于主題語境的高中英語聽說課教學活動設計

（一）材料解讀

外研版高中英語課本每一單元都設計有聽說課，由此可見聽說課在學生學習當中的必要性。每一單元的聽說課都圍繞這一單元的主題進行，在一定程度上可以加強學生對于單元主題的理解、掌握與應用。必修一U4的主題是Friends Forever，主題語境是人與社會，本單元的聽說課是一篇對話，涉及的內容是朋友受傷不能一起出游怎么辦，雙方各給出了建議，并最后達成一致，體現了三者的友情。學生在進行到本單元聽說課之前已經對友誼有了一定的了解，聽過了詩歌《友誼地久天長》，了解了如何正確進行網絡交友以及用什么關鍵詞描述友誼。

（二）學情分析

本課的授予對象是剛剛升入高一的學生，他們雖然有一定的聽力基礎，但在聽取長對話還是存在許多問題，這就要求授課一定要循序漸進，題目設置要合理。而本單元的主題學生們非常熟悉，所以在一定程度上減少了授課難度。

（三）教學目標

1.借助主題語境學會如何提建議；

2.學會邊聽信息邊做筆記，記錄對話中對于友誼的觀點，從而建立正確的友誼觀；

3.借助從文本中獲取的信息并結合自己的認知，創設新的情景對話，表達建議及對友誼的態度。

（四）教學過程

語言能力是核心素養發展的前提。從語言運用的角度來看，英語語言能力，是指學生的綜合語言運用能力或者是學生通過英語來理解和表達意義、意圖和情感的能力。 從這一定義中，我們可以發現，核心素養中的語言能力范圍廣泛而且內容系統，任何一個環節都不能忽視，沒有語言能力作依托，學生就無法去深入地了解外國語言和文化，從而也就無法使得學生的思維品質得到提升、文化意識得到培養。聽和說是英語語言技能的重要組成部分。聽是理解性技能，說是表達性技能，這兩種技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實的語言交際打好基礎。所以，教師應重視英語聽說的教學，促進學生的綜合發展。

1.聽音頻，了解對話主題。

學科核心素養指出，語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。由此可見聽、說是學生學習語言的基礎，也是關鍵之處。學生通過聽音頻，加之前面對于單元主題的學習，學生對于對話內容的主題理解起來不會存在太多問題，聽取一遍的基礎上能夠理清人物之間的關系，了解對話主題。

2.聽音頻，深入主題理解。

在聽音頻的過程中完成表格內容，旨在于讓學生學習如何提建議以及如何對建議如何評價才得以讓對話進行下去。英語學科核心素養的第三個維度是英語思維品質。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“高中英語課程應特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”

表格中涵蓋了如何提建議的具體句式以及如何委婉表達建議不合理的詞及句式，為后面的創造語境對話埋下伏筆。同學們可以積累到的句式有“why don’t we...，we could...， I want to...，Maybe，...， how about

DOIng...， what about...”等句式，這些句式在最后的語言輸出中對學生都有用。

3.借助主題語境，記錄對待友誼的觀點。

英語學科核心素養的第四個維度文化品格中指出通過本課程的學習，學生形成正確的價值觀念和道德情感，正確地友誼關是學生學習的重要一課。通過對對話中表達地對友誼的態度，讓學生深入了解當朋友遇到困難的時應如何幫助，如何用英語去表達。通過記錄，同學們可以積累一些語言的應用，如“what a shame！ He needs our comfort and comfort. cheer sb. up， make sb. laugh， laugh at”等表達方式，擴充學生們的表達渠道。

4.延伸主題語境，內化主題。

學生兩個人一個小組，創設語境，將所學知識應用到語境當中。讓學生們自己攝制場景，當朋友遇到了困難，你應該給出什么樣的建議去解決問題，要求學生們用到前面的表達方式。這樣的場景設置既給予了學生自由發揮的空間，讓他們對對話產生興趣；同時將所學過的知識應用到對話當中，體會語言使用的自信。

以上的聽后遷移創新活動既是對主題語境的延伸和拓展，又是對主題的內化和充實，能夠引導學生學會思考正確地友誼觀，培養學生正確的價值取向。

結語

綜上所述，教學方式變革是現在教育大環境下的必然，教師應該改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來，提高教師本身的核心競爭力。教師在高中英語聽說課教學過程中要注意在主題語境的輔助下，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，幫助學生建立正確的價值觀。