高中語文閱讀教學的困境與改進對策研究

劉美娟

摘要：高中語文閱讀教學作為至關重要的組成部分，同樣也成為語文教師關注的焦點，雖然當前整體教學水平不斷提升，但是在閱讀教學方面依然存在一些問題和困境，阻礙著學生的優化培養。文章即重點圍繞著高中語文閱讀教學工作的開展，首先分析了當前存在的主要困境，然后又探討了相應改進對策，以供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;困境;改進對策

引言

在現階段高中語文教育教學中，閱讀教學作為其中至關重要的組成部分，確實引起了教師以及學生的高度關注，教育教學水平同樣也正在不斷提高。但是具體到高中語文閱讀教學過程中來看，依然存在著較多的制約因素，很多困境依然影響著高中語文閱讀教學成效，甚至會導致閱讀教學出現明顯方向偏差現象，不利于學生閱讀素養的提高，應該在未來予以不斷改進和調整，以此更好優化閱讀教學成效。

一、高中語文閱讀教學的困境

（一）教學理念滯后

高中語文閱讀教學雖然在現階段已經取得了明顯進步，但是在當前依然存在著一些滯后性理念，進而導致教師在教學過程中容易出現方向偏差以及側重點不當問題。比如當前依然存在高中語文教師表現出了明顯的功利性，將語文教學的一個重要目的放在考試上，力求借助于適宜合理的閱讀教學活動，促使學生能夠在考試中獲得更高的成績，忽視了學生閱讀能力和語文素養的培育，進而導致閱讀教學價值不高。這種教學理念方面的困難對于整個閱讀教學帶來的影響往往不容忽視，也是阻礙閱讀教學適應新形勢的重要原因。

（二）教學方法滯后

高中語文閱讀教學中存在的困境還表現在教學方法上，因為教師所用教學方法相對傳統滯后，進而也就必然難以針對高中生形成有效培養和教育效果，容易導致高中語文閱讀教學效果欠佳。比如當前一些高中語文教師在閱讀教學中依然運用傳統的填鴨式教學模式，讓高中生跟著及時開展機械式地閱讀學習，根據教案進行生搬硬套，不能夠體現出較強的創新效果，對于高中生學習積極性同樣也會形成明顯打擊，更加無法提升高中生閱讀素養。雖然當前很多高中語文教師也注重引入了一些新型教學方法，但是往往都是流于形式，在課堂教學過程中，依然以教師自身為主，學生始終處于被動地位，主動參與度較低，進而也就難以形成較為理想的閱讀教學成效。

（三）忽視課外閱讀

當前高中語文閱讀教學存在的困境還表現在過于關注課內教學，將教學重點放在引導學生掌握解決閱讀問題上，認為只要借助于課堂教學活動，培養學生閱讀理解能力，就完成了閱讀教學任務，明顯忽視了對于課外閱讀的積極引導，最終難以形成較強閱讀教學效果。學生如果僅僅將閱讀目光放在課堂內的閱讀素材上，必然很容易形成較為明顯的厭倦感，認為閱讀教學活動較為枯燥乏味，尤其是對于一些模式化的范文閱讀訓練任務，更是會產生抵觸情緒，隨之影響到高中語文閱讀教學效果。此外，因為缺乏課外閱讀教學，學生同樣也不具備較為充足的閱讀量，進而也會影響到自身閱讀素養，僅僅掌握一些范文式的閱讀問題解決能力是遠遠不夠的。

二、高中語文閱讀教學改進對策

（一）轉變教學理念

在未來高中語文閱讀教學中，教師首先應該注重教學理念的轉變，逐步降低自身的功利性，力求將培養高中生的閱讀素養放在首位，確保高中生能夠在閱讀教學活動參與后，自身核心素養得到有效培育。這也就需要教師能夠逐步降低自身對于學生閱讀理解方面題目解答能力的直接關注度，要求將其作為閱讀教學的附帶目的，而并非是緊緊圍繞著該目的努力，能夠注重從知識、能力以及素質等多個層面針對高中生進行培養，進而才能夠更好實現對于閱讀教學價值的提升，避免將學生培養成只知道考試的機器。在該新型教學理念的踐行下，教師必然也就可以全方位針對語文閱讀教學進行轉變，促使其更為契合新課改下的新要求。

（二）確定學生主體地位

高中語文閱讀教學效果的優化還需要表現在對于學生的高度關注上，教師需要確定學生在閱讀教學活動中的主體地位，盡量避免傳統教學模式下學生明顯的被動問題。基于此，教師首先應該注重營造良好的閱讀教學氛圍，從師生關系構建以及教學流程優化等多個方面入手，促使學生能夠在閱讀教學活動中表現出更高的積極性和主動性，能夠逐步成為閱讀教學的主角，而不再是教師的配合者。教師在切實提升閱讀教學興趣的基礎上，往往還需要重點圍繞著教育教學方法進行創新優化，以便更好構建以學生為主體的閱讀教學活動，徹底杜絕以往填鴨式教學手段形成的弊端和不良影響。

（三）運用探究性教學方法

在高中語文閱讀教學中，為了有效提升教學效果，實現學生閱讀素養以及其它核心素養的培育，往往還需要積極運用多種教學方法，這也是構建學生為主體教學模式的重要手段。比如探究性教學方法的運用就能夠更好調動學生學習興趣，有助于讓學生自主圍繞著閱讀素材進行探索和鉆研，進而在解決相關閱讀問題的同時，培養自身閱讀能力。這也就需要教師在恰當選擇閱讀素材的基礎上，針對高中生進行必要引導，為高中生設置一些恰當的閱讀問題，然后讓高中生帶著一些問題去閱讀和思考，不僅僅可以提升高中生的閱讀參與度，還能夠有效實現閱讀能力的培育。當然，為了更好調動高中生參與探究性閱讀任務的興趣，同時方便更好完成閱讀任務，教師還可以注重運用小組合作學習方法，將高中生劃分為不同小組，然后讓其在小組內進行協同探索和鉆研，如此同樣也可以更好優化最終探究效果，便于在互幫互助的基礎上，促使每個高中生的閱讀素養得以提升。

（四）關注課外閱讀

高中語文閱讀教學不僅僅要關注于課內教學活動的優化設置，教師往往還需要加大對于課外閱讀的關注度，力求借助于課外閱讀來進一步提升學生閱讀能力。當然，課外閱讀活動的開展并非是給學生留閱讀作業，而是力求在調動學生閱讀興趣的基礎上，引導學生能夠自主閱讀，進而也就可以不斷提升學生閱讀量，促使學生在擴展自身視野的同時，也可以不斷積累閱讀素材，進而培養自身閱讀素養。這也就需要教師能夠為高中生選擇恰當的課外閱讀素材，確保這些閱讀素材不僅僅有助于學生閱讀素養的提升，也能夠引起學生閱讀興趣。

三、結束語

高中語文閱讀教學在現階段面臨更高要求，傳統教學模式往往存在較多問題，這也就需要在未來予以全面改進和調整，力求在改變教學理念的基礎上，從教學方法以及教學內容入手不斷完善和豐富，以此更好提升學生閱讀能力。

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