昭通學院大學體育改革“案例”研究

殷家鴻， 劉 宏， 朱式雄

（昭通學院 體育學院，云南 昭通 657000）

一、前言

2017年8月27日，習近平總書記在會見全國體育先進單位和先進個人代表等時強調:“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想。體育強則中國強，國運興則體育興。要把發展體育工作擺上重要日程，精心謀劃，狠抓落實，不斷開創我國體育事業發展新局面，加快把我國建設成為體育強國。”這既強調了體育在強國興邦中的重要作用，同時也詮釋了體育作為教育分支學科的重要性。就當下大學體育的現狀，并未真正體現出它在大學教育中的這種重要作用，相反呈現出了種種不符合教育發展規律的現象。如近年來大學生普遍下滑的體質健康現象，以及大學體育課程中越來越偏重的“體質測試”任務。聯系這兩種現象，是否應該產生這樣的質疑：大學生的體質健康，是否可在中、小學“應試體育”模式的基礎上，再通過強化考核（“體質測試”）來提升？這種幫助大學生提升體質健康的方式具有可持續性嗎？體質健康代表身心健康嗎？這需要教育行政領導或有責任擔當的教育改革者結合實踐深入調查、思考和研究去發現 真相，避免在順應或習慣中失去對大學體育改革的持續思考和行動，從而阻礙國家教育深化改革的進程及大學生身心健康的發展。

昭通學院大學體育改革課題“花毽文化融入大學公共體育健康課程的探索”（下稱“案例”）正是結合對教育發展規律的認知，結合大學教育改革主要矛盾的認知，結合體育促進大學生身心健康發展功能的認知，結合民族體育資源——花毽運動的開發創設的一個大學體育改革項目。研究結合馬克思主義辯證唯物法、演繹法和邏輯分析法對“案例”理論的科學性進行了論證；結合訪問問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法對“案例”在實踐過程中的效果進行了檢驗，并對改革中存在問題進行了分析。結果顯示，“案例”在實踐初期效果顯著，存在的問題也都有行之有效的解決方案，可為當下大學體育的改革提供原則與方法的經驗。

二、研究的目的和意義

（一）研究的目的

為當下大學體育的改革提供原則與方法的經驗。

（二）研究的意義

當下大學體育中之所以存在著重重矛盾，從教育“立德樹人”目的的格局來看，首先是因為體育只是達成這種目的的一個具有特殊功能的學科，其次體育達成這種目的有階段性（小學、中學和大學階段）的限制，只有清晰化這樣的關系才能結合體育的功能真正認識大學體育改革的矛盾性。昭通學院大學體育的改革就是結合這樣的認知，創設出相關的原則和方法進行探索的案例之一，研究這樣的案例對清晰當下大學體育改革的方向或幫助當下大學生改善不良身心健康都有著較強的現實意義。

三、研究的對象與方法

（一）研究對象

以昭通學院大學體育改革校級課題：“花毽文化融入大學公共體育課程的探索”為研究對象。

（二）研究方法

1.邏輯分析法

研究運用邏輯分析法對“案例”理論的科學性以及實踐中存在的問題等進行了分析。

2.馬克思主義辨證唯物法

研究運用馬克思主義辯證法對大學體育改革中存在的矛盾進行了分析。

3.演繹法

“案例”中運動興趣動機的發展原理遵循英國哲學家、教育家懷特海的“智力發展理論”——即“浪漫、精確及綜合運用”循環往復的原理。

4.訪問問卷調查法

課題組成員對28位體育教師進行了直接或間接訪問問卷調查，并通過三位花毽授課教師對所授24個班的學生進行訪問問卷調查，對大學生們的運動參與情況及運動習慣數據進行了采集。

5.數理統計法

研究應用Excel對調查數據進行了統計。

四、用于研究分析的“案例”的基本方法和具體方法概述

（一）基本方法

從發展體育教師花毽運動興趣入手，把體育教師的興趣帶入課堂教學，并有意識培養出一批花毽運動愛好者或技能優異者，組織他們參與有目的的花毽運動及文化推廣活動；利用不斷創設出的花毽文化氛圍去影響更多的大學生（包括教師）參與到運動和活動的推廣中來；同時創設各種平臺促進師生技能的發展、關系的聯接、和諧的提升以及快樂的體驗，從而形成發展的良性循環。（說明：《課題》是在體育教師興趣發展過程中適機申報的學校本科課程改革項目，并非代表體育學院行政行為，因此方法中包括課題組對行政行為的干預）

（二）已實施及正在實施的具體方法概述

圍繞體育教師展開的方法：課余、課中休息、會前會后等工作閑暇時間提供毽子，并引導他們圍毽；利用課題經費贈送他們毽子；組織他們加入踢毽子打卡群；約他們參加推廣活動等；

圍繞學生展開的方法：在不違背行政管理規定的前提下，引導有興趣的教師把花毽運動引入教學；組織有興趣的學生加入愛好者微信群；發展出花毽協會并建立協會微信群或qq群；發展出校園的“花毽興趣角”以及學校對面公園的“相約周末”；逐步建立穩定的愛好者訓練平臺等；

圍繞行政支持的方法：說服領導進行大學體育公共體育課程的調整（同意在一年級春季學期中加入兩節花毽推廣課；同意增設二年級花毽選項課——已開設了6個班）；同時已申報學校公選課；向校團委爭取了經費向普通教師推廣花毽運動的“掃碼送毽”活動；爭取了昭通學院首屆毽球比賽項目；說服校工會和體育學院黨支部合力打造“和諧昭院，初心相毽”的文化推廣活動，并在學校12個學生活動密集點擺放了“共享毽子”；

圍繞應用平臺建設的方法：包括體育教師打卡平臺、學生花毽協會活動平臺、周末公園活動平臺、各種競技交流平臺等。

五、研究的結果與分析

（一）“案例”理論的科學性分析

1.“案例”的目的及現實意義分析

“案例”的目的是普遍改善大學生不良的身心健康現狀，這也是當下大學體育刻不容緩的職責。但長年以“應試”為目的體育教學模式從很大程度上抑制了學生對運動的興趣，究其原因不在于“應試”的形式本身，而在于作為教學主體的體育教師沒有承擔責任去引導學生突破“應試”的壓力或克服運動中的困難從而獲得成就感、自信心或意志力等。除了運動興趣受到阻礙，對“應試”持續存在的心理壓力和逃避困難所致的心理矛盾都會造成學生身體的傷害——生命線療法的創始人戴倫博士說過：“潛意識里限制性的或悲觀的念頭、感受及信念，都會導致身體細胞的淤塞，最終形成各種病癥”[1]。那么，到底是教育的“應試模式”阻礙了體育教師對學生健康的幫助，還是體育教師本來就缺乏教育的理想信念或責任去幫助學生呢？這一問題體現出了教育“立德樹人”目的偏頗導致的惡性循環——在“應試目的”的教育環境中成長起來的教師往往缺失理想信仰及責任擔當，沒有他們的覺醒與自我革新后承擔的教育責任，“應試教育”的模式及社會大背景下“以經濟發展為中心”的主流意識形態就會促成學生不良人格的形成并制約他們健康的發展，這關系到教育體制的深化改革問題。由此，要徹底解決大學體育改革的困擾往往取決于要么解決體育教師的“道德”問題，要么改變“以經濟建設為中心的社會發展背景”或“以應試為目的的教育模式”——前者代表教育主導者對學生人格（包括信念和欲望等）或健康的影響，后者代表大環境主流意識形態的影響，這顯然超出了“大學體育”改革能力的范疇。由此，當下大學體育的改革應結合教育的發展規律，尊重現實，找到改革的切入點（即方向），去力所能及地幫助更多的大學生改善不良的身心健康現狀。

2.“案例”作為改革的切入點分析

“案例”改革切入點的選擇建立在體育促進健康的功能與大學體育改革存在矛盾的共同認知之上。

體育促進健康的功能可簡單歸為兩類，其一是以競技體育形式為主的人格完善功能；其二是以群眾體育形式為主的運動與娛樂功能。二者服務于健康的共同性質是“運動習慣”，前者的效果體現在年齡階段更早（中、小學階段）所致的思維習慣或意志力方面，涵蓋了通過運動不斷經歷成功和失敗形成較穩定的看法和自信的心態問題而關聯著社會適應；后者的功能體現在運動和快樂對身體機能健康的促進作用——哈佛大學醫學院神經精醫學領域專家約翰.瑞迪認為：“運動對人的認知能力和心理健康有著極其深遠的影響，它絕對是我們治療大多數精神問題的最佳方法之一”。[2]

“案例”選擇了體育的第二種功能作為切入點，這源于對大學體育改革存在的主要矛盾的認知：

馬克思主義辯證唯物論認為：“過程發展的各個階段中，只有一種主要的矛盾起著領導作用……捉住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了”[3]33。從大學體育的教學來看：大學生健康信念不佳、運動興趣薄弱、意志力差并缺乏運動的主動性而體育教師又缺失理想信念和責任心去引導學生獲得健康。這反映出了師生“道德”的缺失，它是教育“立德樹人”目的長期偏頗的結果，也映射出了教育體制的矛盾。這一教學中的師生問題體現出了當下教育的主要矛盾，結合馬克思主義辯證唯物論來看，“矛盾著的兩個方面必有一方面是主要的，他方面是次要的。其主要的方面即所謂矛盾起主導作用的方面”[3]34。由此，解決學生的身心健康問題需要解決教師的認知、信念或責任問題，而解決教師的問題就涉及了教育體制改革的問題。“案例”正是認識到這一矛盾的特性，放棄了“體育幫助大學生完善人格”的改革切入點（因為大學生人格雛形已形成，沒有教育系統或環境的保障決難改變），而選擇了從“大學體育”可能發展出的大學生的運動興趣和校園氛圍入手，幫助他們形成運動習慣來改善不良的健康現狀。

3.“案例”開發的花毽運動項目分析

“案例”選擇花毽運動作為改革的項目對象，是密切結合健康本質的認知與花毽運動獨具特點的關系而選擇。

結合中醫公認的臨床結論來看，健康的本質不在于運動可促進機體的運作而幫助疏通經絡或減壓、排毒，而在于思維方式或情志不帶來內心的矛盾形成經絡的淤堵或身體的壓力以及毒素的堆積。也就是說內心的和諧其實是思維方式認識外在事物——包括人與人、人與物的關系達成接納（即尊重）的產物，這需要對人性的善惡或事物的成敗形成辯證統一的觀念。這就是教育“立德樹人”的目的的根本，也是教育促進人格健全的目標。這種內心和諧與外在關系的和諧理念，代表人正確的人生觀和價值觀，結合合理的飲食起居信念或科學的世界觀，就構成了一個人格健全或有“道德”的人的基本要素了。

結合健康的本質，就可以認識花毽運動（圍毽形式為主）促進健康的特點除了以下肢為主（腿部有肝、膽、脾、胃、腎、膀胱六大經絡）的全身運動可以有效促進機體經絡的疏通或減壓，還具有宜合作、宜交流、宜共情、宜同樂等促進人與人關系和諧的功效；另外，圍毽過程中人的情感體驗是容易接納技能“強者”而非妒忌或排斥強者——因為強者代表自己的利益（不用時常拾毽，也可欣賞），同時也便于自己展示技能和獲得自信，這是“圍毽”可促進人內心和諧的特點；但如何幫助弱者或接納技能不佳的人（包括接納自己）這就是花毽運動作為文化推廣的核心所在。

另外，花毽運動具有場地不限、時間可擠、運動量可控、毽子易攜帶等特點，更決定了花毽運動作為大學體育改革項目開發的價值。

4.“案例”遵循的興趣發展原理

“案例”的方法旨在打造外部的環境渲染出個體內在的興趣，再結合各種技能發展、綜合應用或快樂體驗的平臺建設保障這種興趣的可持續性發展。從行為的角度來看，就是促進師生運動習慣的養成。

其方法原理首先遵循美國行為心理學家約翰.華生的“刺激—反應”理論[4]——即利用大眾的花毽運動的群體行為“渲染”出個體的運動參與意識（興趣）；其次方法的可持續性遵循英國哲學家懷特海的“智力發展”理論[5]：即“浪漫、精確、綜合運用”的循環往復——“浪漫”指被渲染的運動情懷（好奇心或興趣）；“精確”指學習或技術訓練（技能發展有成就感，特指興趣的強化）；“綜合應用”在花毽運動中代表運動的激情、展示自我、交流的愉悅、合作的融洽、技能的發展等，特指興趣的發展或浪漫的提升。昭通學院花毽文化建設的方法所遵循的原理正是“浪漫、精確、綜合應用”的循環往復。

5.“案例”的可行性分析

“案例”的方法是大學體育課程與校園體育文化建設的密切結合：學生在課堂中提升的花毽運動興趣往往來源于校園的氛圍，而課余參與運動獲得的成就感與快樂又得益于課堂學習提升的技能。這種循環產生的可能性及效果除了花毽運動所具有的群眾性、便捷性、合作性與和諧性等特點的前提外，還得益于對當下大學體育改革所面臨的主要矛盾的認知帶來的信念——“競技體育促進人格完善”的體育改革盡管是健康發展之本卻關聯著教育系統的改革，而群眾體育的專注與發展卻可更大程度解決大學生健康不良的現實問題，這是大學體育改革有能力而為之的。但這種改革成敗的關鍵在于運動氛圍發展的好壞（關聯著參與者的運動習慣），而決定運動氛圍發展效果的兩個關鍵因素是：體育教師的興趣與合作行為；其二，穩定的技能發展或運用平臺。

體育教師花毽運動興趣發展的可行在于他們身處“功利”（泛指職務或職稱等）競爭的體制生活環境中具有對“人文精神”潛在需求的基礎——即他們需要人際和諧、共情和愉悅來釋放他們的工作壓力或競爭壓力，而“圍毽”的便捷性、協作性、趣味性、老少皆宜等特性正好可促進他們滿足需求。只要適時、適機引導，他們的初始興趣就能得到發展，但興趣的持續須由他們技能的提升而決定，這需要行政引導（包括課程的改革或激勵等）他們把興趣引入課堂，以教促學。把體育教師的興趣、健康需求、教學目標結合體育教學的“快樂體育”指導思想體現出的是師生健康的共贏，只要緊緊圍繞“健康共贏”這一目標，體育教師的合力就會產生——這是潛在的合作。大學體育課堂教學的平臺是構成花毽運動氛圍最大的技能發展平臺，只要體育教師把花毽運動引入課堂這一平臺就已建立，其次再輔以各種比賽平臺、愛好者訓練與娛樂平臺、教師技術交流平臺等，就能保障花毽運動氛圍形成良性發展而產生良好的效果。

綜上所述，“案例”在理論上既有可行性，但決定改革效果的是改革者信念的堅定、方法的靈活和操作的能力。

（二）“案例”實踐一年的影響力調查、統計與分析

1.“案例”影響力相關數據的統計

就“案例”的目的和健康的性質，“案例”的目標是要幫助更多的大學生建立花毽運動的習慣。“研究”從影響這一目標發展的體育教師與大學生的運動參與、興趣或習慣以及一年來的用毽數量、行政支持與參與行為幾個方面來進行調查和統計。

表1 “案例”實施一年來的影響力調查數據統計表

2.“案例”的影響力與存在的問題分析

（1）體育教師

體育教師花毽運動的參與從一學期17人到二學期的28人，認為自己有興趣的從10人到21人，發展情況無疑是良好的。但二學期有花毽運動習慣的卻只有12人，原因何在呢？通過調查，他們當中很多人的興趣點并非花毽運動本身，而是工作的閑暇或無聊中喜歡參與有說有笑的“圍毽”活動，當身邊有“圍毽環境”他們就會自覺參與其中，當缺少“環境”他們也就沒有了參與行為；而真正對運動本身產生興趣的多是在參與中技術或技能得到發展并有成就感的教師，但他們中很多教師的運動習慣仍依賴“環境”，只是主動性要好很多。

（2）學生

學生的數據來源于3位花毽運動授課教師在課程中的訪問問卷統計。從表中可看出第一學期向8個班進行推廣，期末認為自己有興趣的占32.6%，有運動習慣的39.2%；第二學期向10個班進行推廣，期末認為自己有興趣的占21.9%，有運動習慣的27.3%；數據顯示，學生期末的運動習慣較春季學期（一學期）的9.5%和秋季學期（二學期）的4.8%（新生）明顯提高很多，但二學期的效果卻明顯沒有一學期的好，究其原因，一是二學期大量時間用于國家規定“體質測試”的安排；二是二學期中有一位教師承擔的大學體育課程中有三個其它項目的選修班，只利用休息時間進行了花毽運動的適當推廣。

另外一個明顯的現象是自認為對花毽運動有興趣的人數卻沒有有運動習慣的人多，通過調查，原因有二：其一仍是“環境”的影響，看到教室旁或宿舍走廊上有同學踢就會參與；其二，昭通秋冬天氣冷也促進了自認為沒興趣的學生產生了經常參與的行為。

（3）用毽情況

就毽子的消耗情況而言，不排除少部分擁有毽子而不踢或少踢的現實情況，但絕大多數的消耗在一定程度上代表了師生花毽運動的參與和技能的發展（也代表興趣的發展）。數據顯示，除體院用毽剩余約300個和“共享毽子”剩余約400個，實際消耗合計約4000個毽子的消耗情況對“案例”發展的效果有一定的說服力，且還包括無法統計的師生自行購毽數量，這在“案例”實施前期是極少存在的，但隨著校園影響力的增強，師生除了向協會購毽，網上自購行為也比比皆是。

（4）行政影響

行政支持的實際情況，既能反映出“案例”作為改革的可行性，同時也能體現出案例實施的影響力。在大學一年級公共體育課程中增設兩課時的花毽運動推廣課（已增設，未實施）、增設了二年級花毽運動選項課程以及開展“昭通學院首屆毽球比賽”活動都反映出了體育學院對“案例”的行政態度；學院工會、體院黨委與課題組以“共享毽子”和“文化宣傳”形式共同推出的“和諧昭院，初心相毽“活動，既代表行政對改善師生體育精神文化生活所寄予的厚望，也代表“案例”發展的影響力。而學校團委的支持代表的是豐富校園文化生活的常規工作，對“案例”初期的發展起到了重要的作用。

（5）其它影響

有調查難度的是校園氛圍已對其他教師和學生產生的影響——如“共享毽子”活動推出后形成的教學生活密集區的“圍毽熱”以及部分師生興趣發展逐漸形成的“網毽”氛圍，而這正是“案例”發展必然推進的拓展項目，可以說“案例”實施的所有基礎工作都將促進這一項目的長足發展。

六、結論

（1）“案例”的理論系統從方法、切入點、興趣動機的可持續性、項目資源選擇方面都具有科學性；

（2）“案例”實踐中盡管存在著一些尚未解決的問題如：第一，體育教師還未真正形成強大的教學合力；第二，師生興趣總體處在“浪漫階段”——技能欠佳；但這些問題皆可通過如積極的行政干預引導體育教師“以教促學”和創設其它技能發展的平臺“以學促用，以用促學”等方法相應解決；

（3）“案例”中均存在師生對運動本身還無多少興趣但仍愿意參與運動的行為，這預示著花毽運動氛圍的影響力較好；

（4）“案例”作為大學體育改革的探索，初期實踐效果良好，已形成了初步發展的態勢，只要改革信念堅定，持續探索和實踐必然能形成改革的可持續性發展，從而幫助更多的大學生改善不良的身心健康狀況。