新晉高職院校教師科研能力研究
——以某衛生職業學院為例

祝 蓉，吳應湄，張振蓮，馬 馳

（昭通衛生職業學院 a.臨床系；b.公共課部；c.藥學系，云南 昭通 657000）

教書育人、科學研究、服務社會、文化傳承等是高職院校應具備的職能。科研水平是衡量一所高校綜合實力和核心競爭力的關鍵，也是順利履行職能的條件。要全面推進素質教育的發展，首先必須推行科技興校、科研興教、科研強師的理念[1]。科研工作是高職院校內涵建設的一項重要內容，以研促教對提高高職院校教育發展具有重要意義[2]。因此，如何提高高校教師的科研能力水平是每一所高職院校應該思考和研究的問題。對于新晉高職院校來說，及時、有效、針對性地提高教師的科研能力是必要且迫切的任務。

某新晉衛生職業院校從中專轉型升級3周年余，科研管理制度從無到有到逐步建立；科研課題從校級、地市級、省廳級質量逐漸上升，范圍逐漸擴大，科研工作取得了一定成效，但是教師的科研積極性和科研水平還不足以適應升級后的高職院校的要求。為了了解學校教師科研的具體情況，以便進一步采取相應措施提高教師的科研積極性，促進其科研能力和水平提升，科研處工作人員于2019年12月通過“問卷星”軟件采取無記名的方式對學校教師進行了科研能力的調查。

學校教師總人數228人，通過“問卷星”發送問卷，收回有效問卷166份，占教師總數的72.81%。對有效問卷分析如下：

一、有效問卷教師基本情況

有效問卷教師的基本情況見表1。

表1 有效問卷教師的基本情況表

回收有效問卷中，青年教師居多，中老年教師較少；本科學歷居多，碩士研究生學歷較少，博士研究生為零；初級職稱居多，副高職稱次之，中級職稱最少，正高為零。該調查結果與學校現階段教師分布情況符合。由于學校剛剛轉型升級，近3年新進年輕教師多，且臨床醫學研究生及以上學歷招聘困難，加之之前的老教師大多為本科學歷，故教師以青年教師居多，學歷大多為本科，職稱以初級最多。

二、數據整理分析

（一）參與教科研課題情況

1.參與科研課題情況統計見表2.

表2 參與科研課題情況統計表

2.近3年參與科研及成果情況統計見表3.

表3 近3年科研成果情況統計

從以上結果分析，可知參加過課題的教師比未參加課題的教師發表論文比例高7.84%（19.88%+4.22%-12.65%-3.61%），未發表論文的教師中，未參加課題的比參加課題的教師比例高出33.13%（46.38%-13.25%），反映出通過參加課題研究可以促進教師的科研動力和科研能力提升，生成成果。同時，也有59.69%的教師無論文發表，沒有科研成果，反映出教師科研參與度不高，學術氛圍匱乏，教師主體科研需求距離高職院校的要求還差的太遠。

（二）對科研的認識

1.了解教師參與科研的目的，更有利于有針對性地促進教師的科研積極性。通過表4，反映出89.76%的教師認可通過科研可以提升自己的能力，而且這也是自己進行科研的目的。同時，科研作為晉升職稱的主要指標之一，教師只要希望晉升職稱，就不得不做科研，這也是教師科研的主要目的之一。

表4 參與科研的目的

2.了解教師未參加課題課題的原因才能有針對性的改進，促進教師積極參加科研課題研究。未參加科研課題的原因統計，見表5.

表5 未參加科研課題的原因統計

從調查結果來看，沒參與過科研活動的教師，究其原因是多樣的，其中前三位的原因是“不了解”“工作忙”“激勵機制缺乏”。

3.對設立科研獎勵制度的態度，見表6.

表6 對設立科研獎勵制度的態度

表6結果反映出教師認為高職院校“必須有”設立科研激勵機制，這個結果與表5未參加科研因為“激勵機制缺乏”是相互呼應的。

表5、表6的調查結果同時反映出通過加強宣傳、培訓可以提高教師對科研的認識，通過建立激勵機制可以提高教師的科研積極性。

4.對研究方向的選擇，見表7.

表7 對研究方向的選擇

調查結果顯示絕大多數教師表示會選擇教育教學改革方面的課題，其次是選擇醫學研究方面的課題，然后是社會熱點，反映出大家偏向于從自己熟悉的領域入手，將教學與科研相結合，實現科研促教，這種思路非常符合高職院校教師科研選題的優勢領域和學校發展的現實需要。而教學教改也為教師科研提供了豐富的研究內容，兩者結合對提高教育教學水平、促進教學質量提升是十分重要的。

參與調查教師對教學與科研關系認識情況，見表8.

表8 教學與科研關系認識情況統計表

關于“教學與科研關系認識情況”，反映出大多數教師是重教學輕科研的，這是學校未晉升之前長期的工作內容要求養成的慣性，需要根據學校現實發展和需要及時進行矯正。

表9 科研對教學工作的作用

關于科研對教學的作用，多數人認為科研能引導教學改革，部分教師認為科研、教學是相互促進的，個別認為科研、教學兩不相干。該結果反映出該校相當部分教師對科研的認識還存在比較模糊的看法，對科研不關心、不重視，教師科研問題需要從認識上解決。

（三）自我評價及對學校的評價

1.科研能力自我評價

表10 科研能力自我評價

近一半教師自認科研能力中等，極少數教師對自己的科研能力評價較高，對比科研成果，特別是發表論文的情況，顯然，這種比較吻合。教師還是認為自己的科研能力不足，需要提高。

2.課題研究中的問題，見表11.

表11 課題研究中的問題

表11反應出：大多數教師課題申報顯然是個短板，需要指導提高；老師們可能缺乏課題研究經費的橫向比較，對經費的期待比較高；此外，對研究時間、合作、成果認定等都表現出了較大的畏難情緒，缺乏信心和勇氣。

3.需要提高的能力及對措施的期待，見表12.

表12 需要提高的科研能力及相關措施

關于“需要提高的科研能力”，反映出學校整體科研基礎較薄弱，一半以上的老師認為，表上羅列的所有科研能力都需要提高；關于“提高教師科研能力的途徑”反映出教師們普遍認為要提高教師的教科研水平需要多途徑、多渠道學習，也比較認可表上羅列的途徑；關于“提升學校科研水平的措施”，老師們認為通過培養科研骨干、建立科研團隊、加強科研培訓、建立科研激勵機制等方能提升學校的整體科研水平。

4.參與調查教師對科研經費支持力度和校領導對科研工作的重視情況，見表13。表13反映出老師們認為學校領導對科研還是比較重視，但支持力度不夠大。但就教科研經費支持力度而言，筆者通過和本地區另外一所本科院校的科研經費進行比較發現，對校本課題、省級課題的經費支持，該校的科研經費支持并不低于本地本科院校，因此，反映出部分教師對科研經費使用與管理以及本校科研情況的不了解。

表13 對科研的支持力度和重視情況的認識

三、調查結果的討論

通過數據統計分析，認為該校科研存在的問題有：

1.整體科研素質低，學術氛圍不濃，教科研成果少。

2.科研培訓等活動太少，缺少科研學習、交流。新晉高職院校科研起步晚，科研基礎薄弱，需要加強學習交流與培訓。俗話說“行萬里路，讀萬卷書”，人需要開拓視野，增加見識，從而增加思路、豐富頭腦，“坐井觀天”“敝帚自珍”對于教師的成長和發展都是不利的。

3.科研激勵機制不完善，科研獎懲制度缺乏。沒有激勵機制就沒有動力，科學有效的科研激勵機制將催人奮進，使學校的學術氛圍活躍、濃厚。人，難免有惰性。“做和不做一個樣”“好和不好一個樣”，大家都在溫水中閑庭漫步，如何創新，何來發展？

4.學校對科研重視、宣傳不夠。部分教師對科研不關心、不重視；許多教師對如何開展科研活動不了解，對科研有畏難情緒，科研的參與度不高、參與面不廣，這些都與學校對科研重視、宣傳不夠有密切關系。

5.缺乏科研經驗豐富、科研能力強的科研帶頭人。有些教師想參與科研，但自己沒有經驗，又沒有“領頭羊”，難免禁足不前。

6.科研管理者的管理水平需要學習提高。科研管理人員之前也是沒有科研管理經驗的教師，一切從零開始，建綱立制，既要搞教學，又要從事科研和科研管理，走出去學習、取經、交流的機會甚少，管理知識“從書本中來”，缺乏開闊的視野，管理水平亟需提升。

四、對策與措施

提高高校科研創新能力和科研水平不僅是教師職業發展的需要，也是發揮學校科研職能，提高人才培養質量，更好服務社會的需要[3]在新形勢下，充分調動廣大教師的科研積極性，提高科研能力和營造良好的科研學術氛圍，對于轉型時期的地方高職院校勢在必行，針對在本校調查發現的問題，提出以下有針對性的改進策略。

1.加大宣傳，提高教師對科研重要性的認識。高校是基礎研究、人才培養、科技創新的結合點，在科技研發、項目攻關中發揮著重要作用[4]。習近平主席2018年5月28日在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地”進一步闡明了發展科學技術、科研創新的重要性。科研是高校的職能，是高校教師的工作職責，重視科研、積極參加科研是高校教師的本分。通過科研可以促進教育教學改革和發展，可以提高教師的研究能力和綜合素質，營造好的學術氛圍，產生更多的學術成果，從而更好地為學生、為學校、為社會服務。

2.加強科研培訓力度，創造條件讓老師們“走出去”開眼界、長見識，“請進來”，長知識。通過“走出去，請進來”的方式，開展科研培訓、學習、交流，進一步提升科研素質，提高科研能力；推薦科研能力較強的、有潛力的教師參加國家級課題申報培訓，提高課題申報的質量，提升申報課題的級別；加強科研培訓，讓更多之前沒有科研經歷的老師了解教科研的重要性和意義、教科研的方法、科研經費的使用和管理等，讓更多有志之士加入到科研的隊伍中來，使學校的整體科研水平得到提升。

3.完善相關管理制度及科研激勵機制。學校應改變“任何獎金都不能發放”的“一刀切”管理，而是正確的用好國家對高校科研的鼓勵政策，激勵科技創新、科研興校。對參與科研的教師，應合理計算工作量，對完成科研工作成績好的老師，應給予獎勵。對不積極參加科研活動的教師應給予適當的懲罰。職稱評聘中可把是否主持、參加過科研項目作為一個優先推薦指標。通過完善學校相關管理制度和科研獎勵機制，進一步調動教師的科研積極性，營造良好科研、學術氛圍。

4.加強科研團隊建設，引進科研帶頭人。“萬事開頭難”。調查中多數認識到了科研的重要性，很多老師想參與科研，但由于沒有經驗、沒有人帶領，畏難心理作祟，開不了頭。教育教學改革是提升教育教學質量的有效措施，根據調查中多數教師表示“會選擇教育教學改革方面的課題”，這方面的研究教師參與的積極性高。基于以上原因，科研管理部門和教學管理部門可以此為切入點，以部系、教研室為單位組建教科研團隊，由部系有科研經驗的教師領隊，帶領有科研意愿、有熱情的教師開展教科研工作，在培養中宣傳，在宣傳中培養，逐步提高認識，提高科研水平，最終達到學校科研水平整體提升的目的。

5.學校領導帶頭重視科研，踐行科研精神，大力支持和扶持科研工作。學校無論是科研制度的完善還是科研經費的支持以及對參與科研活動的教師的鼓勵、表彰，既弘揚了科研精神，又表明了學校對科研的態度，這將極大的鼓舞教師們參與科研的士氣和熱情，讓更多的教師以崇尚科研、崇尚學術為榮，并積極參與。

6.加強科研管理水平。科研管理部門要本著為廣大教師的教科研工作服務的宗旨，努力提高科研管理水平和能力，可通過科研管理者的業務培訓、學習、交流等提高業務水平，更好地為廣大教師、為學校科研水平的整體提升服務。