小學美術(shù)質(zhì)量綜合評價視域下的學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

王洪林

課堂教學是培養(yǎng)學生思維與素養(yǎng)的主渠道。美術(shù)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學思維，改進教學方法，以人的全面發(fā)展為中心，打造以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為導向的新型美術(shù)課堂，充分表現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。

一、點燃創(chuàng)造性思維的火花

2020—2021學年度沈陽市小學四年級教育質(zhì)量綜合評價共有4.9萬余名學生參與，其中基本素養(yǎng)試卷中最后一道大題“畫一畫”是一道開放性試題。題目要求學生根據(jù)“圓形、梯形和三角形”這三個形狀簡單組合成的圖案，創(chuàng)作一幅線描畫并命名。學生各具特色的回答成為本次監(jiān)測最大的亮點，讓閱卷教師驚喜連連。很多網(wǎng)友看到四年級學生的“奇思妙想”而感到自嘆不如。采礦機器人、摩天輪、雜亂的桌子、散步的奶奶、長征五號環(huán)游太空……這些五花八門的名字就是學生給自己的畫作取的名字。一個簡單的梯形，在孩子眼中可以是機器人的身體、摩天輪的車廂、老奶奶的臉，還可以是宇宙飛船的“翅膀”、大風車的扇葉、大鯊魚的嘴……這些線描畫故事情節(jié)清晰、富有創(chuàng)意，趣味橫生的命名更是有畫龍點睛之妙。

由此我們不難看出，美術(shù)技法不再是評價的唯一標準，學生的創(chuàng)造性思維才是最難能可貴的考察點。這些讓人耳目一新的畫卷體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力，相對于以往的美術(shù)測評，點燃學生創(chuàng)造性思維的火花才是教育的最大意義所在。興趣是點燃思維的火花，是探索知識的動力引擎。形式多樣的提問、別開生面的教學模式、豐富多樣的評價標準都是激發(fā)學生學習興趣的催化劑，是吸引學生的磁石。

美術(shù)學科教學應以情感為靈魂，使教與學之間、主導與主體之間形成情感交流，它是動態(tài)流程，使創(chuàng)新思維如浪花般踴躍、奔騰。本人以《筆的設(shè)計》一課為例，一支筆可以在用到只剩短短一節(jié)的時候倒過來插進花盆，澆上水，用不了多久就能在筆頭長出發(fā)嫩綠芽的鉛筆;可以設(shè)計成神筆馬良的神筆，可以在空中作畫;可以設(shè)計成具有超迷你投影翻譯機功能的筆。美術(shù)教學就應當與時俱進，讓學生能從不同的角度進行思考，探求不同見解、不同的結(jié)論，創(chuàng)造性思維就會被深度激發(fā)出來。學生對課堂有所期待才會主動熱愛，那么學生的自制力、自覺性、持續(xù)性就會有所得升。

二、拓展創(chuàng)造性思維的空間

小學美術(shù)質(zhì)量綜合評價正朝著多元化、綜合化、彈性化方向發(fā)展，在這個以創(chuàng)新為動力的社會中，教師應當拓寬教育思路，引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維模式，以觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗和領(lǐng)悟為主導，產(chǎn)生大量不同的見解，使問題得到順利解決。

教師可利用故事創(chuàng)編、游戲互動等方式，將視頻、音頻等多媒體技術(shù)融入教學中，以結(jié)合時代背景，融入濃厚的人文色彩、注重情境設(shè)計的趣味性、符合學情特點的主題性多元化“情境創(chuàng)設(shè)”等方式為學生拓展創(chuàng)造性思維的空間。教師應引導學生相互溝通、交流，轉(zhuǎn)變課堂中的角色，使學生不僅作為學習者存在于課堂，更是以講授者的身份融入課堂。重視“知識與技能”“情感態(tài)度價值觀”雙向綜合性評價，把具象的內(nèi)容教學設(shè)計融入生活場景中去體驗、去觀察，最終呈現(xiàn)在學生面前。

通過多種渠道啟發(fā)拓展個人創(chuàng)造性思維的認知空間，教師就能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，融會貫通。經(jīng)過長時間不斷探索與磨合，有意識地促進學生進行多方面、多角度、多層次的思考，最終培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。教學的宗旨永遠以提高學生的分析、判斷、鑒賞能力以及整合不同來源信息的能力為切入點，促使學生在學習中產(chǎn)生新的理念，以更快、更好地適應新時代的發(fā)展要求。

三、提升創(chuàng)造性思維的品質(zhì)

通過對美術(shù)教學中五大核心素養(yǎng)全方位的解讀，我們更加深刻地認識到，要將學生的思維引向深入，離不開創(chuàng)意實踐與文化理解的共融相生，唯有根植于文化背景下、在深度思考中培養(yǎng)對藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和才能，提高對造型藝術(shù)作品的欣賞能力，才能有效提升學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

小學美術(shù)質(zhì)量綜合評價基于審美原則，教師作為教學上的“統(tǒng)帥”，一定要將學生置于主體地位，提升思維品質(zhì)的根源來自教師日常教學過程中對畫作的有效評價，我們把評價職責落實在師生雙方。

根據(jù)新課標，教師要明確評價準則。美術(shù)課中，教師要充分保障學生的想象得以發(fā)揮，從學生的成長需要出發(fā)，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際生活與成長經(jīng)驗，不盲目用藝術(shù)性評價標準限定學生的思維發(fā)展，更不用成人的視角來度量學生的作品。而是要因人而異，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作的積極性與閃光點，將評價標準側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇。教師因勢利導，開展學生自省自評、師者點評與生生展評，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、將創(chuàng)新貫穿于課堂教學全過程的評級體系。對于不同的畫作所展現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，教師應給予有針對性的鼓勵性反饋，輔導修正偏差過大的習作，使學生在愉快的環(huán)境中大膽創(chuàng)新，利用外部環(huán)境，有效提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

沈陽市小學四年級教育質(zhì)量綜合評價讓人們看到了推行素質(zhì)教育的必要性，看到了教育的希望與未來，也看到了教育者收獲的喜悅與幸福，但這只是踐行素質(zhì)教育中的“小荷才露尖尖角”，以創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為導向的小學美術(shù)課堂未來還有很長的一段路需要行走，還有更多的“教育碩果”需要深挖與踐行。

（責任編輯：李晶）